2024小学科学新教材研讨活动学习感悟分享.docx

小学科学新教材研讨活动学习感悟资料

为期两天的深入学习，我有幸参与了重庆市小学科学新教材研讨活动，这场知识的盛宴让我受益匪浅，思绪万千，深感教育之路既广阔又深远，学习之心永不止步。

在培训中，三位权威专家的精彩解读如同明灯，照亮了我们对湘科版、人教/鄂教版、教科版小学科学新教材的理解之路。他们不仅深入剖析了各版本教材的独特之处，更引领我们洞察了教材背后的编写逻辑与深远意义。每一本教材，都是编者们对国家教育政策精准把握、对课程实施可行性深思熟虑、对学生学情深入分析的结晶，其背后凝聚的是无数教育者的智慧与心血，令人肃然起敬。

尽管三版教材在内容呈现、结构布局上各有不同，但透过专家的剖析，我们不难发现其共通之处——即培育“核心素养”与落实“立德树人”根本任务。这让我对新课程改革有了更为深刻的认识。2022年版课程标准的颁布，为我们指明了方向，它如同一座灯塔，引领我们在教学实践中不断探索前行。专家们通过对新教材课例的精妙分析、新旧教材的细致对比、单元设计的逻辑梳理以及教学评价体系的全面展现，生动揭示了新教材编写的匠心独运与鲜明特色，每一处细节都透露出对新课标“核心素养”培养的不懈追求。

教材以“核心素养”为统领目标体系，精心构建课程框架，确保“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大维度的教学目标在每一堂课中都能得到自然而然的融合与落实；相较于旧教材，新教材更加注重素养导向，强调通过探究式学习与实践应用，让学生在实践中感悟科学真谛，培养批判性思维和解决问题的能力，从而在不知不觉中树立起正确的科学观念，锻造出严谨的科学思维；大单元教学设计的引入，打破了传统教学中课时之间的壁垒，促使各课之间形成紧密的逻辑链条，构建起一个有机统一的知识体系。这样的设计不仅有助于学生把握学科脉络，更能促进学生对知识的深度理解和灵活运；每节课内部的模块设置，同样严谨遵循学生的认知发展规律，精心编排，这样的设计确保了学习过程既富有逻辑性又充满吸引力，促进学生思维能力的稳步提升与科学素养的全面发展。

针对不同类型的课例，专家们还提出了诸多切实可行的建议，这些建议如同宝贵的指南针，为我们选择恰当的教学方式提供了有力支持。它们鼓励我们根据教学内容和学生特点，灵活采用多样化的教学手段，如情境教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力，从而在更广阔的舞台上实现“核心素养”的全面发展。

三堂新教材课例观摩，让我深受启发。老师们对教材的深度解读和巧妙运用令人赞叹，尽管课例各有小瑕，却为我们提供了宝贵的反思与改进空间，激励我在教学实践中不断精进。

作为一线教师，我深感责任重大。在未来的教学实践中，我将以课标为纲，以新教材为蓝本，积极融合老教材的精华，努力提升科学教学的质量与效果。我将致力于创设富有启发性与趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望；同时，我也将注重培养学生的科学思维与创新能力，引导他们学会用科学的眼光观察世界、用科学的方法解决问题。

此次培训不仅让我收获了宝贵的知识与经验，更激发了我对教育事业的无限热爱与追求。我相信，在不懈的努力与探索中，我定能在科学教学的道路上越走越远、越走越稳。

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新教材是2022年版新课标的落实载体，素养导向下的科学教育要求教、学、评一致。之前常常感到如何评价学生的素养发展是一个难点，不知道学生学在哪里？学得怎么样？新教材中增加了评价模块，能帮助我在教学过程中关注评价，以评促教。还增加了思维导图这样的思维工具，将科学思维显性化，利学利教。

邵老师和喻老师都提出了单元整体教学，这个词可能大家都很熟悉，但我有时还是存在着课与课之间割裂的情况。新教材每个单元都有大情境，情境能帮助学生更好地融入到课堂，发展素养，也能帮助我以大概念的视角去看整个单元的内容，使用好新教材把握每节课与单元整体之间的衔接，以大单元教学模式展开科学教学。

喻伯军老师在讲座中强调要“渗透”科学观念，低段学生对科学的学习应该是经历和体验，这一点我也感触颇深。我最开始是教二年级，学生的思维发展处于感性认识阶段，但我由于对学情掌握不到位，对科学教学还不熟悉，导致在课堂中会给学生讲一些过深的内容。比如在讲月相变化时，给学生讲地月太阳之间的位置关系、每个月相对应的位置在哪里等等，这样的课堂效果可想而知，全是未能理解的眼神望着我，让我很挫败。低段的学生主要以渗透教育为主，比如月相是有变化的，这个变化与它的位置有关，不需要去解释更多原理，保护好学生学习科学的兴趣与热情，启发学生思维发展，才能在高段持续学好科学。

每一次科学教研或培训时，研讨环节中，老师们会结合自己的教学经验来提问和解答，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，大家均会从如何更好教学展开讨论，这给我也提供了多样化的视角和思考。这一次看到李朋员老师在课堂中没有使用“高