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基于卓越教师培养的“四位一体”教师教育共同体建设研究

摘要：教师教育共同体是启发职前教师专业素养和能力成长的教育模式，以“大学、地方政府、发展中心、中小学校”四位为一体，加强教师教育共同体建设，对于培养素质高、专业强及创新能力强的卓越教师具有巨大作用。建设教师教育共同体对培养卓越师范生具有重要性和必要性，探讨教师教育共同体建设过程中存在的问题，阐述教师教育共同体的内涵及影响其建设的因素，提出几点建设措施，希望能够推动“四位一体”教师共同体建设，提高卓越教师培养效果。

关键词：卓越教师；四位一体；教育共同体

完善教师教育共同体建设是推进卓越教师教育工作顺利进行的关键环节。教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出教师教育工作需保持前瞻性、科学性和实效性，持续优化卓越教师培养模式，着力解决教师教育师资队伍弱、教师教育资源不充沛、教师教育培养效能低的问题。为此，岭南师范学院智慧雷阳书院通过弥补各薄弱环节，挖掘深层次问题，准确提炼师范生专业成长规律，实施以“大学、地方政府、发展中心、中小学校”四位为一体的卓越教师共同体建设，进一步融通职前和职后培养机制，为地方教育培育卓越的师资。

一、构建教师教育共同体的必要性

伴随教育事业建设进程的加快，教育改革的不断深入推进，培育卓越教师作为一个重点项目被提上日程[1]。坚持以“大学、地方政府、发展中心、中小学校”四位为一体推进教师教育共同体建设，成为推进教育改革的有效尝试。在大学开展卓越教师培养实验，其作用和效能直接影响未来基础教育的师资队伍素养，因此，推进教师教育一体化和可持续性发展尤为重要，尤其是必须实现教师职前专业成长、入职中技能强化和和职后能力发展的有机融合，所以加强教师教育共同体建设势在必行、刻不容缓。国家高度重视职前教师群体素质发展和能力构建问题，多次提出提高师范生教育教学质量的要求，所以各师范院校需结合国家教育发展的大趋势，本地基础教育发展情况及各院校的办学优势等，精准定位教师教育的目标、内容与作用，积极落实“以需求为导向，以发展为根本”的原则，构建完善的卓越教师培养机制，以充分发挥教师教育共同体在教师专业成长方面的作用价值。

二、教师教育共同体建设过程中存在的问题

推动教育事业的健康可持续发展离不开卓越的教师团队，培养能够满足育人和育才需求及引领未来发展的教师人才，是地方师范院校的工作使命。然而就现实情况来说，师范院校在构建教师教育共同体的过程中存在诸多问题，具体如下：

一是协同机制不健全。建设教师教育共同体的一个重要目的是实现卓越师范生培养的思维碰撞和取长补短，共同体成员通过相互支持，推动师范生教育质量和效果的提升。但就现实来说，教师教育共同体建设存在主体不明，各成员权利、责任与义务不清的问题，特别是大学、地方政府、发展中心、中小学校在实施共同体建设工作时，缺少行之有效的协同机制，造成某些权责的重叠与缺位，也使共同体中的各项工作落实缺乏针对性和实效性。

二是共同体活动内容的设置缺乏科学性。由于未能充分结合师范生专业特色和其考研等的现实需求设置活动内容，比如很多高校在开展卓越教师培养的过程中，没有足够的能力把所有的师范生以独立书院的形式开展培养，而是采用依靠各二级学院的力量开展专业课教学+教师教育学院开展通识课教学的模式进行，导致不少师范生觉得学业负担加重，难以承受学习压力，专业成长较为困难，在教育视野、工作思维、专业基础及处理事务等方面，与培养目标存在较大差距。

三、教师教育共同体内涵及其建设影响因素

要想推进教师教育共同体建设，培育出更多的卓越教师人才，就必须准确把握教师教育共同体的内涵，充分了解教师教育共同体建设的影响因素。教师教育共同体的本质是关注与研究教师教育的群体，群体成员在相互支持的基础上形成的组织团体，是教育改革要求下的一种新型教师教育模式。这种教师教育模式可立足于真实的教育环境，解决教师教育工作遇到的各种难题[2]。影响教师教育共同体建设的因素，主要有以下几个因素：一是教师自身因素。教师是否具备改革创新意识、专业信念、专业能力与专业自觉等，直接影响他们的专业成长效果和工作的适应性。只有具备良好思想觉悟的教师，才能在教师教育共同体建设中获得更好的成长。二是政策因素。政府通过给予教师教育工作更多的关注，加强政策宣讲，推动高校与地方政府、一线中小学校合作，加大资金扶持，支持和鼓励高校扩大卓越教师培养范围，可为教师教育共同体的创设提供更加宽阔的环境空间。三是学校因素。师范院校是开展教师教育工作的主要场所，更是师范生开阔视野思维，夯实理论知识和积累实践经验的大本营。师范院校通过营造和谐、舒展和愉悦的工作氛围，进一步完善卓越教师培养制度，能够引师范生树立自我发展和自我提升意识，更利于师范生实现全面发展。

四、基于卓越教师培养的“四位一体”教师教育共同体建设措施

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