人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思3篇2024.pdfVIP

人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思３

篇２０２４

〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【1】篇〗

本节课的主要任务是让学生理解和掌握含有括号的四则混合运

算的运算顺序，体会括号的作用。关于四则混合运算的计算，在学

生在三年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导

学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除

减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算顺序，

为突出括号的作用提供对比材料。

接着出示：96÷12＋4×2没有括号的三步四则混合运算，让学

生尝试解答。再通过一式多变的形式，由浅入深，引导学生合作探

究有小括号、中括号的四则混合运算的运算顺序，让学生亲身经历

知识的形成过程，体会括号改变运算顺序的作用。原以为只要学生

掌握运算顺序就可以进行计算了，但从课堂情况看，不容乐观，学

生在四则混合运算中主要出现以下问题：

（1）书写格式不对，先算的`部分移了下来，还没有算的部分

丢了不要；还有等号和题目对齐。

（2）知道运算顺序，但还是把先算的结果写在前面，不算的部

分移在后面。

（3）小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的第二步就把

小括号去了。

（4）既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同

时去掉了。

（5）不算的部分往下移时移不全。

（6）抄错数字、运算符号的时有出现。

以上的错误需要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。

信息技术方面

1、有点依赖多媒体，在教学过程中依赖信息技术支持。

2、在利用信息技术时主次不分，在制作课件时一味追求趣味性，

而缺乏针对性，

3、花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程

以课件的形式固化起来，自己制作的课件还需要完善。

4、信息技术的使用与课程教学容量的处理不当。

在课堂上，注意力和教学过程全部局限在课件上，念着课件上

的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当成传授知识的老师。

降低了教师主导作用和学生主体作用。

改进

1、信息技术是教学的一种辅助手段，而不是目的。通过信息化

技术辅助达到更好的教学和学习效果。

2、设计课件合理实用。

〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【2】篇〗

四上开学第一单元的资料是四则运算。

加减法、乘除法的好处和各部分间的关系，看似很简单，在一、

二、三年级都有所接触，比如：低年级-6=8，就是利用减法的关系

求被减数。教学中我也是透过具体的算式引导学生分析加减乘除各

部分之间的关系，并且注重学生运用算式中的名称回答问题，培养

数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系，我采取小

组探究的形式，引导学生透过一道有余数除法的算式题，去发现有

余数除法各部分之间的关系，学生们互相交流，得出结论。混合运

算这部分知识教学过程就像雪莲老师那样，从无括号到有小括号到

有中括号，引导学生先观察运算顺序，再进行计算。而且上课时板

书了孩子们出现的多种书写格式，逐一进行辨析。练习中仍发现很

多孩子对于混合运算的书写格式没能掌握，错误百出。我进行了逐

一指导，两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们需

要必须的时光循序渐进地掌握。就如同讲三位数除以一位数的竖式

时，竖式的步骤和格式，很多孩子也经历了这样一个过程。

所以，我想说，当我们讲完一个数学知识点后，不要急于让所

有孩子立刻掌握，允许孩子有一个缓冲理解的时光。

加减法、乘除法的好处和各部分间的关系，看似很简单，在一、

二、三年级都有所接触，比如：低年级-6=8，就是利用减法的关系

求被减数。教学中我也是透过具体的算式引导学生分析加减乘除各

部分之间的关系，并且注重学生运用算式中的名称回答问题，培养

数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系，我采取小

组探究的形式，引导学生透过一道有余数除法的算式题，去发现有

余数除法各部分之间的关系，学生们互相交流，得出结论。混合运

算这部分知识教学过程就像雪莲老师那样，从无括号到有小括号到

有中括号，引导学生先观察运算顺序，再进行计算。而且上课时板

书了孩子们出现的多种书写格式，逐一进行辨析。练习中仍发现很

多孩子对于混合运算的书写格式没能掌握，错误百出。我进行了逐

一指导，两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们需

要必须的时光循序渐进地掌握。就