人教版数学四年级下册小数点移动教学反思精选(3)篇2024年.pdfVIP

人教版数学四年级下册小数点移动教学反思精选（３）

篇２０２４年

〖人教版数学四年级下册小数点移动教学反思第【1】篇〗

在四（5）班上课时按照既定的教学设计进行，后来发现一节课

下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清

楚小数点究竟是怎样变换位置的，特别是位数不够时处理难以掌握，

小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。因为小数

点移动这部分知识比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学*时较

为吃力，对于理解力稍差的学生学*存在困难。在四（4）班教学时

我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的内容具体化。

首先，在导入时用第一人称讲述了“小数点”的用处，比如，假如

你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有很多钱，

这时，小数点跑出来了，把数变成了2元，问学生你们还

有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发

了学生的学*热情和探索的激情。

另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟

人化了，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具

体，让学生学起来轻松愉快。

〖人教版数学四年级下册小数点移动教学反思第【2】篇〗

教后反思：

一、实现两个转变，促进数学学习的有效性。

整节课给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，实现了

教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，在让学生自主探索和

发现规律应用规律解决问题的途中，采取多维互动，合作交流，让

不同程度的学生在合作交流中得到启迪。实现了对知识的自我构建，

让数学思维能力得到培养，促进数学学习的有效性。

二、多维互动，实现学生认知的自主构建。

学生深层次的认知发展，既需要独立思考，也需要合作交流。

学生之间本来存在着个体差异，这种差异其实也是一种宝贵的学习

资源，因为学生的思维彼此之间就是最低的发展区。在教学中，先

让学生用计算器计算，发现小数点位置的变化情况，再通过学生自

己举例观察点位置的变化情况，从而引导学生比较、合作、交流。

在应用规律解决实际问题时，请他们选择各自的方法把0.351千克

改写成用克作单位的数。整个教学过程，教师在让独立思考的同时，

通过小组合作交流、师生交流、全班交流，让极大部分学生能发现

“小数点向右移动引起小数大小变化”的规律，从而实现学生认知

的自主构建。

三、激励评价是推动有效学习的动力。

评价的主要目的是通过对学生探究精神的肯定和鼓励，增强学

生学习的主动性和积极性，促进学生主体性的发展。教学中教师在

给学生激励评价的同时，让学生之间相互评价、学生自我评价，这

种评价既是一种数学化的过程，也是推动有效学习的动力。

〖人教版数学四年级下册小数点移动教学反思第【3】篇〗

这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置

移动，特别是位数不够时难以掌握。我在课中通过“为什么不相等、

移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学

生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。课中，我利用自

制学具，让学生经历了观察、猜测、操作、思考、交流等活动，通

过问题——操作——发现的过程，学生亲身经历、体验了小数点的

位置移动过程，探索小数点的位置移动引起小数大小变化的规律，

找到了位数不够用0补足的解决办法，亲身体验如何“做数学”。整

节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。

本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培养学生具有一种

数学的眼光。首先出示两组数据

（1）1.0281.02801.02800

（2）1.02810.28102.8从学生己有知识出发，将四个相同数

字分别排成两种不同情况的小数，通过“考一考你的观察能力”让

学生观察比较、小组交流得知：小数点位置移动，小数的大小就会

发生变化。“到底变化有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。

小数点移动后引起小数怎样的变化？小数点移动时位数不够时该怎

么办？这些问题不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇

到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、交流中

来发现规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解

决问题的策略。从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问

题的能力。

本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情

况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方

式来证