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《教育评价学》试题

（06级研究生班）

湖北中医药高等专科学校程卫

一、填空

1、教育评价的本质是判断教育价值

2、与当前的需要和长远的需要相对应的，是对教育社会价值的“社会现时的评价”与

“社会历史的评价”。

3、教育、教学目标不仅是教育、教学过程的指南，而且也是评价教育的准绳。

4、教育目标就是人们在教育活动之前，预先序设想和确定的关于教育活动最终期望达

成的结果。

5、教师职责评价把教师当做负责的专业工作者，他们在履行自己的职责时也保留着相

当的自主性。

6、无论是管理过程学是教育、教学过程的水平，最终要体现在教育质量上，这就是课

程评价三模块的本质所在。

7、所谓外界评价尺度，主要是为社会各界大多数人所认可的价值标准。

8、教育质量保障体系是现代教育评价的深化、结构化和体系化。

9、在政策评价中，困难的是两个问题，一是政策评价的价值尺度，二是由决策过程的

不确定性制定了事前评价的主观性。

二、名词解释

1、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是否对教育

活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达

到教育价值增值的过程。

2、学生评价：是对学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学生评价的一个内容。

但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。

3、评价方案：是评价活动先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评

价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。

4、CIPP模式：重视评价对象的参与性，反映评价对象的实际，强化过程性评价，强调

评价的改造和发展功能，因此较为适应发展性学校评价的新理念，CIPP模式通过评价学校

的发展目标、学校发展规划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。

5、教师素质评价：是一种全新而深刻的教育哲学理念，一种进步的教育价值取向，它

体现了时代发展的特征，使受教育者在教育活动中处于主体教育的基点之上，教育不再是简

单的社会工具，只承担选拔与分配人力资源，促进社会政治经济发展等功能。

三、简答题

1、我国教育评价产生的背景来自哪些方面？

答：纵观历史，世界各国教育改革的重大举措，总是在社会发展的关键时期提出的。1929

年西方的经济危机，引发了美国进步教育协会发起和主持的“八年研究”，泰勒领导了它的

“评价委员会”；苏联的第一颗人造卫星的上天，引发了美国50年代后期开始的教育改革；

同样，苏联1958年的学制改革是在面临巨大的社会就业问题提出的；我国正在进行的中小

学课程教材改革，从宏观上说，就是在我国改革开放深入发展的机遇中提出并实施的。在将

的一个世纪的历史进程中，我国教育评价理论研究的发展大致可分为两大阶段：间续发展阶

段和持续发展阶段。教育评价思想在我国渊源已久，但作为现代教育学科的一门分支学科却

是西方的舶来品。在我国自20年代引进后约半个世纪的时间里，教育评价学科的发展却命

运多舛，时断时续；直到70年代末期，才逐步获得了持续稳定的发展。

2、简述确定教育评价标准的依据？

答：教育评价标准由三部分构成：素质标准、职责标准和效能标准。素质标准是指从被

评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确实的标准。职责标准是指

从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。效能标准包

括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的

时间、财力等角度确实的评价标准。

3、《教育评价学》的论述主要是基于哪三个方面？

答：

（1）、以介绍教育评价学理论展的新进展为主，着重探讨在教育评价学各领域中的必威体育精装版

研究成果，同时，兼及实际浪涛用工者的需要，适当介绍教育评价的一些运用技术。

（2）、在教育的各层次中，以基础教育为主，同时，根据当时高等教育发展的需要，适

当兼及高等教育评价。

（3）、根据事物从简单到复杂的发生、发展规律与理论从抽象到具体的逻辑行程，《教

育评价学》力图把逻辑的分析与历史的分析结合起来。

4、教育评价的社会价值和个体价值关系？

答：个体评价是一种以个人为评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发