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《两位数乘一位数》教学反思9篇

《两位数乘一位数》教学反思9篇

身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思

可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下

面是小编为大家整理的《两位数乘一位数》教学反思，仅供参考，大

家一起来看看吧。

《两位数乘一位数》教学反思1

1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的

情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，

激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使

学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这

种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲

倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚才的教学

促使我更深刻地理解了这句话。

2、在学生的交流中，我一直引导学生对同伴的方法进行理解，让

大家欣赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合；

引导学生进行比较、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，

使学生的建构活动富有意义。主要体现在对学生尊重不放纵、自主不

自由。尊重学生的个性，鼓励学生发表不同的见解，是培养学生数学

思维能力的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价

值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”在刚才教学中，既追求

解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是

一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，

引导学生进行分析、讨论、比较，使其将自己的算法与别人的算法作

比较，并认识到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最

佳方法。在教学3×20后，很多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60

最简单，但有一个女孩认为用20+20+20=60简单。这时，我还是尊

重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算

8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简单？”她通过再次比较，

因为8个20相加太复杂，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简

单。

因为学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，

接着带领学生选择其中的最佳方法，这一点十分必要，也就是优化过

程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态

度也要从低年级培养。

《两位数乘一位数》教学反思2

本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两

位数乘一位数的笔算，主要是让学生经历探索整十数乘一位数的口算

方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的

计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。

在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问

题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一

位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多

种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行

表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯

定。

在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注重方

法的优化。如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比

较、抢答、等形式进行练习巩固。

在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘

个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位

上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算

的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，

竖式一般写法。

这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们掌握的非

常好，整节课效果良好。

《两位数乘一位数》教学反思3

本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的

过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式。”在教学设计中我注意体现这一理念，让学生在主动的、互相启

发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获

得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深

刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，

并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算

方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算的方法对学生来