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模块五：中学生发展心理：

1.中学生的认知发展

一、记忆的发展

（1）记忆容量的发展：初中学生的记忆容量超出成人。

（2）记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用

机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用

各种记忆策略。

二、思维的发展

形式运算水平：抽象逻辑性

建立假设和检验假设的能力。

提出问题—明确问题—提出假设—检验假设。思维形式与思维内

容分离。

2.中学生认知发展的特点：

（1）中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分-思维能

力）（2）中学生认知活动的自觉性明显增强。（3）认知与情感、意

志、个性得到协调发展。

3.情绪的基本分类：

人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是一

种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情

绪,具有较高的享乐维和确信维,使人产生超越感、自由感和接纳感。

愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意

识到某些不合理的或充满恶意的因素存在时,愤怒会骤然发生。恐惧

是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。引起恐惧的重要原

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因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。悲哀是在失去心爱的对象或愿

望破灭、理想不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的程度取决于

对象、愿望、理想的重要性与价值。

在以上四种基本情绪之上,可以派生出众多的复杂情绪,如厌恶、

羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等。

4.中学生情绪发展的特点：

①青少年的情绪不稳定，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易

动感情；③情绪外露和表达趋于理性化。

5.中学生情绪变化的两极性具体表现为：

（1）.复杂与简单共存

进入中学以后，随着环境的改变，视野的扩大，知识的增多，中

学生的情绪领域也在不断拓宽。但是，由于诸多因素影响，中学生的

所有情绪体验，尤其是高级情感体验尚存在一定的简单性，如有的中

学生对理想的追求仅仅是因为兴趣深厚，对学习的热情仅仅是为了荣

誉，把友谊理解为“义气”等。

（2）.强与弱共存

中学生的情绪十分强烈，为一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，

或欢呼雀跃，或垂头丧气的现象屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还

有着温和细腻的一面，在与知心朋友、所敬重的师长交往时，他们也

会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，

有时也会冷静理智地对待和处理。

（3）.波动和稳定共存

中学生的情绪波动性表现为情绪的大起大落，往往从一个极端走

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上另一个极端。与波动性相对的是稳定性，中学生在形成一种看法后，

有时也会表现出一定的坚持性，不易改变。

（4）.微妙的隐蔽性

中学生的情绪表现具有内隐的性质。但中学生毕竟阅历较浅，涉

世未深，内心深处存在希望被理解的强烈愿望，依然比较坦露、率直，

当意志不能完全控制情绪时，也会锋芒毕露，遇到知己时，也会倾诉

真情，所以，情绪的隐蔽性是相对而言的。

6.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分

为心境、激情和应激。

（1）.心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪

状态。当人处于某种心境时,会以同样的情绪体验看待周围事物。平

稳的心境可持续几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。

（2）.激情：激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在

突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若

狂等情绪反应。在这样的激情状态下,人的外部行为表现比较明显,

生理的唤醒程度也较高,因而很容易失去理智,甚至做出不顾一切的

鲁莽行为。因此,在激情状态下,要注意调控自己的情绪,以避免冲动

性行为。

（3）.应激：应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

当人面临危险或突发事件时,人的身心会处于高度紧张状态,引发一

系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖

增高等。例如,当遭遇歹徒抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应,

从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久,因为这样很

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消耗