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四年级观察物体教学反思
四年级观察物体教学反思(精选7篇)
作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,教学的心
得体会可以总结在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?以
下是小编收集整理的四年级观察物体教学反思,希望对大家有所帮助。
四年级观察物体教学反思篇1
本课教学内容是苏教版四年级(上册)第六单元的《观察物体》。
在学生已经能观察由3—4个小正方体摆成的物体的基础上,进一步学
习观察5个小正方体摆成的物体,这部分内容是学习空间和图形知识
的必要基础,对于帮助学生建立空间观念、培养学生的空间想像能力
有着不可忽视的作用。
四年级学生处于小学阶段数学学习中第一学段向第二学段过渡的
时期。在第一学段的学习中,在空间与图形方面曾进行过初步的探索,
掌握了一定的操作和探索的方法,学会了观察由3—4个小正方体摆成
的物体,形象思维和空间观念得到了初步发展,具备了进一步学习的
基础知识和基本能力。由于学生所处的特殊年龄阶段,他们有着强烈
的好奇心和求知欲,对一切未知事物都满怀热情,充满期待,只要适
当的加以启发和引导,他们必将带着希望踏上发现之旅。
一、自主活动,激发兴趣。
学生对刚发下来的正方体很感兴趣,如果压抑他们的好奇心,直
接开始新课,会因为学生注意力分散而影响教学效果,不如满足他们
的好奇心,同时也顺利地过渡到了新课。
二、自主探究,学习新知。
出示,照样子摆一摆。让学生先看图摆物,拼出视图。从正面、
上面、侧面分别观察,拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平
面视图的转换与联系。
接下来让学生思考问题一:“想一想:在这个物体上添一个正方
体,从正面看形状不变,应怎样摆?”这时,由于学生的空间想象还
未展开,很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作,在此基础
上小组交流各种添摆方法,然后全班交流出添摆的规律,最后以课件
演示的形式展示各种不同的添摆方法,给学生一个完整的印象和再一
次的方法指导。
有了这一问的基础,下面的问题二:在这个物体上添一个正方体,
从正面看形状不变,可以摆在哪里?
问题三:在这个物体上添一个正方体,从侧面看形状不变,可以
摆在哪里?
就可以放手让学生自己去解决了。他们会想出各种有利于解决问
题的方法:自己操作、小组讨论交流、将问题一的解决思路迁移过来。
从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中,其实有一部分学生已经
能独立解决问题了,还有少部分学生能脱离实物操作得出添摆的方法
和规律。这会让他们体验到成功的喜悦,产生自我认同感、感觉到个
人的力量和集体的智慧。
为了体现思维的可逆性,进一步激发学生的学习热情,我设计了
问题四:如果在这个物体上拿掉一些正方体,从侧面看形状不变,可
以怎样拿?最多可以拿掉几个?这个问题大多数学生很快便能得出答
案,这说明他们有效的思维方式已经形成。
三、巩固练习,拓展思维。
在巩固练习中我设计了四道练习。第一题观察物体,确认三面的
视图,是连线匹配题。第二题观察三个立体图形,说说发现了什么。
并要求学生用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学
习效率,起到事半功倍的效果。事实上也是如此。学生从本题中还能
体悟到观察物体的角度不同,看到的形状也会各不相同的道理,从而
提醒学生从多角度去观察事物。第三题提出了更高的要求:根据所提
供的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经历了由思维-想象-验证
的全过程,对于培养学生的空间想象力大有益处。第四题“猜猜它是
谁”这一环节,设计了两个层次:
(1)有一个物体,出示从三面看到的视图,猜猜它是哪个物体。
(2)有一个物体,出示从三面看到的视图,摆出这个物体。第二
题是开放性问题,有两种摆法,能培养学生的发散性思维,也再次提
醒了学生注意观察角度的问题。
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始,切断动作
与思维的联系,思维就不能得到发展。”《新课程标准》也明确要求
把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的机
会让给学生。为了调动学生的学习兴趣、解决数学知识的抽象性和小
学生思维的形象性之间的矛盾,并在合作探究、分享交流中经历学习
的过程、体验方法的价值、形成积极的情感。本课我因势利导,尽量
多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维。采用以引导学生操
作体验为主的教学方法,让学生通过充分的活动,合作交流、实现
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