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思维导图的运用对初中生英语学习能力提升的探究教

研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)

摘要:国家教育事业发展速度的加快,对初中英语课

堂教学提出了更高标准的教学要求,教师不仅要高质量、高

效率地分析讲解当前的英语知识,还要注重初中学生学习能

力的发展。为了实现这一教育任务,教师可以将思维导图的

运用与课堂教学的手段进行关联,发挥思维导图独有的优势

来提升英语知识讲解的有效性,并在此一过程中,逐步发展

学生合作学习、独立学习以及探究学习的技能。

关键词:初中生;英语知识;思维导图

思维导图也称“心智图”“树状图”,它不仅能够将复杂、

凌乱的英语内容梳理的清晰明了,还可以以最为直观的方式

突出各种知识之间的关联性。但在当下时段,部分初中英语

教师由于自身的教学理念较为传统,授课时较为依赖板书文

字的教学手段,对于思维导图运用的重视程度稍有不足,久

而久之,不仅会影响英语课堂教学的质量,甚至还会限制初

中生个人的成长。为了切实解决这一问题,教师则需要及时

转变自身的教学理念,并结合思维导图的运用,选择与之相

配的教学手段,进而帮助学生理解知识,助力学生学习能力

的发展。

一、思维导图关联分层教学,发展学生合作学习能力

分层教学是指教师改变以往整体教导的视角,根据初中

生的实际学习状况,将之划分为若干层级,而后结合当前的

教学资料,针对性地为各个小组设置研究任务,让初中生在

小组内部相互配合,共同学习。教师将这一教学手段与思维

导图进行整合,既能够活跃英语课堂教学的气氛,还可以充

分调动初中生自身的主观能动性,进而在小组研究的过程中,

发展初中生团队协作的学习技能。

例如,教师在教学“Theseasonsandtheweather”

这一课程时,可以运用思维导图来设计分层教学的各个环节。

首先,教师应明确主线“学习能力”,而后再细化下属的各

条支线,如“学习能力较强、学习能力适中、学习能力较弱”。

随后,教师需要根据学生的实际情况设置学习任务。学习能

力较强的小组,运用本课程的词汇,自行编创情景短剧;学

习能力适中的小组,两两配合进行对话练习;学习能力较弱

的小组,由教师带领进行二次讲解。教师运用思维导图构建

分层教学的体系,既能够明确各阶段的教学目标、各部分学

生的学习任务,还可以让所有学生都在其原有的基础上獲得

提升。进而,在组内学习的环节里,使学生掌握合作学习的

能力。

二、思维导图关联微课教学,发展学生独立学习技能

微课作为时下备受教师群体关注的信息化教学方式之

一,它主要是指教师事先将现阶段的英语教学内容录制到10

分钟左右的简短视频当中,而后让学生利用生活中的碎片时

间下载进行观看学习。教师将这一教学手段与思维导图进行

整合,既能够提升英语教学的层次性、细致性,还可以有效

规避传统教学中不必要的时间浪费,进而,在微课教学视频

的观看中,发展初中生相对独立的学习技能。

例如,教师在教学“Playingsports”这一课程时,可

以将之录制到微课教学视频当中。该课程的重点是让初中生

掌握“运动”相关的内容。因此,教师在录制视频时,可以

先行构建思维导图,明确本课程的教学结构。主线为“运动”,

下属支线可以细分为“词汇”“句式”“运用”“巩固”四部

分。前两个部分,教师需要整体讲解教材中涉及的知识内容;

第三部分,教师可以立足生活,结合生活场景解析知识的运

用;第四部分,则根据先前内容,设置相关的练习题目,以

此巩固知识掌握。教师选用微课视频观看的方式进行授课,

既能够有效缩短初中生的英语学习时间,提升时间利用率,

还可以最大程度细化现阶段的英语内容,降低理解难度。因

此,教师可以选用微课教学来锻炼初中生的自主学习能力。

三、思维导图关联拓展教学,发展学生探究学习能力

拓展教学顾名思义,即,教师对现有的教学资料进行延

展与扩充,让初中生可以掌握到更为全面的英语知识。教师

这一教学手段与思维导图进行整合,不仅有利于打破初中生

受教材课本局限的学习眼界,还有利于帮助学生查漏补缺、

获取更为多元的英语内容,进而,在拓展授课的环节中,逐

步培养学生探究学习的技能。

例如,教师利用思维导图构建拓展教学的框架。在这一

环节中,教师可以设置两条主线,其一为“课内巩固”,其

二为“课外拓展”。第一部分,教师需要围绕教材选择

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