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2从吃与被吃说起教学设计-2024-2025学年湘科版(2017)科学六年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2从吃与被吃说起教学设计-2024-2025学年湘科版(2017)科学六年级上册

教材分析

《2从吃与被吃说起》是2024-2025学年湘科版(2017)科学六年级上册的一章内容。本章主要围绕生态系统中的食物链和食物网展开，引导学生认识不同生物之间的相互关系，理解生态系统的基本原理。通过本章的学习，学生将能够掌握食物链和食物网的概念，分析不同生物在生态系统中的作用，并能够运用所学知识解释现实生活中的一些生态现象。

本章内容与学生的日常生活紧密相连，通过探究吃与被吃的关系，学生能够更好地理解生态系统的复杂性。教学过程中，我将结合课本中的实例和图片，引导学生进行观察和思考，通过小组讨论和实践活动，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。同时，我会注重培养学生的批判性思维，鼓励他们提出问题并寻找答案，激发他们对科学的兴趣和好奇心。

核心素养目标分析

本章《2从吃与被吃说起》的核心素养目标主要围绕科学探究、科学思维、科学交流和科学态度四个方面展开。通过本章的学习，学生将能够：

1.科学探究：学生将通过观察、实验和分析等方法，探究生态系统中不同生物之间的相互关系，培养他们的观察能力和实验操作能力。

2.科学思维：学生将学习运用逻辑思维和批判性思维，分析和解决问题，理解食物链和食物网的基本原理，提高他们的思维能力。

3.科学交流：学生将通过小组讨论、展示和写作等方式，与他人分享自己的观点和探究结果，培养他们的交流能力和团队合作能力。

4.科学态度：学生将培养对科学的兴趣和好奇心，学会尊重事实和证据，敢于提出问题并寻找答案，树立正确的科学态度。

教学难点与重点

1.教学重点：

-生态系统中食物链和食物网的概念理解和运用：学生需要掌握食物链的构成、食物网的复杂性以及它们在生态系统中的作用。

-生物相互关系的分析：学生应能够分析不同生物之间的捕食与被捕食关系，并能够用这些知识解释生态现象。

-生态系统动态变化的认知：学生需要理解生态系统中物种数量和种群变化的基本原理。

2.教学难点：

-食物链和食物网的构建：学生往往对如何正确构建食物链和食物网感到困惑，特别是对于多个物种之间的相互关系难以理解。

-生态系统复杂性的把握：学生可能难以理解生态系统中各种生物之间复杂的食物关系和相互作用。

-生态平衡概念的深化：学生可能难以完全理解生态系统如何通过自身的调节机制维持平衡。

例如，在教学过程中，我会通过具体的案例和图示来帮助学生构建食物链和食物网，如草原生态系统中草、兔子和狐狸的关系。同时，我会使用模拟实验和互动游戏，让学生在实际操作中体验生态系统的动态变化，以突破学生对生态系统复杂性的理解难点。此外，通过讨论和案例分析，我会引导学生深入思考生态平衡的概念，帮助他们理解生态系统自我调节的能力。

教学资源

1.软硬件资源：

-教学实验室：用于进行生态系统的模拟实验和学生小组讨论。

-投影仪和屏幕：用于展示PPT和生态系统的图像资料。

-笔记本电脑：用于播放教学视频和音频资料。

-打印机和打印纸：用于打印学生实验指导和作业。

2.课程平台：

-学校教学管理系统：用于发布课程资料、作业和测试。

-科学课程网站：提供相关科学概念的补充阅读和在线互动资源。

3.信息化资源：

-生态系统的多媒体教学课件：包含图像、视频和动画，帮助学生直观理解食物链和食物网。

-在线科学讨论区：学生可以在线发表观点、提问和参与讨论。

4.教学手段：

-小组合作学习：鼓励学生分组进行实验和讨论，培养团队合作能力。

-问题引导学习：通过提问引导学生思考和探究，激发学生的好奇心。

-实验操作：通过模拟实验让学生亲身体验生态系统的食物关系。

-案例分析：通过分析真实或虚构的生态系统案例，让学生应用所学知识。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供食物链和食物网的PPT、相关视频和阅读材料，要求学生预习并理解基本概念。

-设计预习问题：提出问题如“什么是食物链？生态系统中的生物是如何相互作用的？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家独立阅读材料，尝试理解食物链和食物网的概念。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和不明白的地方。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，供教师查看。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的独立学习能力，为课堂讨论做准备。

-信息技术手段：利用在线平台促进资