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初中数学主体性教学的策略研究

摘要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，为了

更好地实施新课改，实现数学教学的目标，教师必须不断改进和完

善教学。结合多年的教学实践，对新课改背景下的初中数学主体性

教学策略进行了研究。

关键词：初中数学；教学；主体性新的数学课程标准的颁

布，代替了原来的大纲指导教学，对数学教学提出了新的要求，如

何根据实初中数学教学实际，让学生主动参与到学习中呢？这就需

要每位教师在教学实践中进行创新。下面结合本人多年实践教学经

验，谈一下如何在初中数学教学中发挥学生主体性，提高教学效果。

一、精心设计问题，引导学生主动学习

作为数学教师，一定要尊重学生的主体地位，发挥自身的主导

作用，切忌代替学生进行思考，而是将教授变为启发和引导，注重

培养学生的自学意识，并在学生遇到困难与挫折时，给予适当的点

拨和指导，以打开学生心扉，触动其思维火花。也就是让学生在动

脑、动口、动手中最大限度地发挥自身的创造力和想象力。因此，

教师要通过有效的问题引导，让学生带着问题探索知识。课堂提问

的成功之处，在于能够有效化整为零，让学生品尝到成功的喜悦之

情，才能进一步激发学生的探究欲望。尤其对于一些较为复杂的问

题，一定要想方设法拆成几个小问题，通过循序渐进的方式让学生

找到答案。

例如，在教学“图形的展开和折叠”时，想要让学生通过想象

一下子就画出正方体的表面展开图并不容易，因此，教师可以通过

动手操作这一方式，并结合以下问题帮助学生解决实际问题：①怎

样将一个正方体纸盒剪成一个平面图形？②应该剪开几条边？③

将同一个正方体纸盒沿不同的边剪开，所展开的平面图形是否相

同？④能剪出几种不同的图形呢？利用这样的方式不但有利于学

生积极思考，还能促使学生通过自主动手解决相关问题。

二、为学生提供自主创新的平台，让学生积极思考

实际上，人的创造力不是由教师教出来的，而是在一定环境中，

通过培养而逐渐发展起来的。作为教师，要充分利用课堂时间，通

过“无错原则”给予学生适度的宽容和自由，让学生在学习过程中

充满安全感。尤其是对于学困生，更应该加以关注，消除学生在课

堂上的紧张感，使学生真正爱上数学课。因此，教师要为学生创建

自由、自主创新的平台，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中拓展思

维、积极思考。对于学生提出的或回答的问题，都不能以唯一标准

来进行束缚，更不能只按照自己的思维模式给学生画地为牢。

例如，在教学“根与系数的关系”时，可以列举这样一个例子：

x1、x2是方程x2-2x-3=0的两个根，求代数式x12+x22-2x1-2x2的

值。有的学生先求出了x1、x2的值，然后又算出x12+x22-2x1-2x2

的值，不可否认，这种方式只适合于求比较简单的题目，并不具有

一般性，但是教师却不能加以否定，否则只会扼杀学生的创造性，

当他们在努力探索之后却没有得到教师的肯定，必然会觉得索然无

味，学习的积极性也大打折扣。因此，教师应对学生的想法加以表

扬，然后通过引导让学生觉得这种方法虽然简单，却非常繁琐，从

而主动另觅蹊径。这种方式虽然会花费较多的课堂时间，但是效果

却非常明显，能够有效提高课堂教学效率。

三、鼓励学生合作交流，提高教学质量

为了提高合作学习的质量，教师要努力变革教学方法和组织形

式，实现由“单一班级授课制”到“多样化教学组织形式”的转变。

小组学习实际上就是这样一种教学组织形式，同时也是一种操作较

为简单的教学组织形式，学生在小组学习活动中，通过相互合作、

相互促进的方式得到了共同发展。教师在采取这种教学方式时应注

意：①合理分组、组内异质、组间同质，以保证每个小组都能在相

同的起点上展开学习；②明确合作学习的目标，教师作为发起者和

组织者，应在每次合作中提出明确的学习目标和要求。

例如，在讲解“统计学”时，其中有利用频率来估计机会大小

的知识点，此时，教师可以将全班学生分为若干小组，让每组内的

成员都进行实验；然后将每位成员所获得的数据累加起来，也就是

小组内6位成员每人都做了20次实验，那么一共就是120次，其

实这样的估计值已经与实际值非常接近了。因此，教师要在合作学

习中适时给予学生指导和点拨，促使学生通过自主探索、交流讨论

而获取相应的数学知识，解决实际问题，并让学生从中体会到莫大

的成就感，进一步