《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的讲读课文.docx

《盘古开天地》说课稿

尊敬的评委老师，大家好!今天我说课的题目是《感受神奇，放飞想象—盘古开天地》。下面，我将从说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学过程和说板书，这七个方面展开我的说课。

一、说教材

《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的讲读课文。

《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力，感受神话故事的神奇，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

二、说学情

四年级的学生已经有了初步的独立识字和阅读能力，对于神话故事，学生内心感到新鲜、有趣，但他们往往只注重感悟故事本身的神奇，而忽视对语言表达的关注。并且学生们活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望。

四年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中让学生形成语言运用的能力，掌握学习方法，全面提升语文素养。

三、说目标

语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，依据新课程对四年级阶段目标及本单元的教学目标和本课教材的特点，以及四年级学生想象力丰富、喜欢读故事等特点，特确定以下教学目标。

知识与能力目标:

（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文，体会课文奇特的想象。

过程与方法目标:

通过创设情境，让学生掌握和了解学习神话故事的方法。

积累课文中的偏正词语和优美的词子。读懂课文，能用自己的话复述课文。

情感态度与价值观目标:

认真体会盘古的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。加深对祖国传统文化的热爱之情。激发民族自豪感。

四、说重难点

教学重点：

引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，重点学习第二和第四自然段。激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。

教学难点：

引导学生在理解课文的基础上，尝试复述故事，感知神话的神奇和瑰丽。感恩盘古的奉献精神，珍惜我们当前的美好生活。

五、说教法学法

《课标》指出:

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生感受作品中生动的形象，激发学生学习的兴趣。

教法：

情景教学法

朗读法

问题引导法

学法：

复述法

角色体验

自主发现

合作探究

六、说教学过程

教学程序既要体现、落实教学目标，又要体现学生的主动性和教学的循序渐进。因此，我安排了含复习字词的个环节。

第一环节:复习导入，

通过点名读、开火车读、男女赛读等多种形式巩固旧知识。自然地引入本节课

第二环节:多种形式读课文，合作探究。

古人云:“读书百遍，其义自见。”朗读在理解课文、感悟课文的基础上起着重要作用。因此，此环节是教学的重点所在，让学生在朗读中从关键词句体会创世神话的神奇。在本课时，我将分为以下两步来完成:

第一步:问题导向，逐段解读

在教学每一个自然段时，训练学生包括泛读、精读、自由读、接力读、默读和齐读的多种阅读形式，并布置问题，引导学生体会每段的神奇之处，重点自然段引导学生同桌和小组结合讨论，同学互评，相互补充，鼓励学生对不同意见展开讨论。这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点，这样不仅可以养成学生参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。而且培养了学生的合作意识和团队精神，达到生生互动，师生互动，师为主导，生为主体的目的。

第二步:重点学习第二和第五自然段。

引导学生自主积累这两个自然段中的精彩词段，在教学第二自然段时，我是这样做的。通过手脑结合的小活动，学生们就能进一步体会出本句写法的精妙。

而在教学第五自然段时，采用填表格的形式，学生能立刻整理出对应的信息，并且通过他们的预习结果也能体现，学生能主动体会此段描写盘古化身万物的神奇，并准确找到本段的中心句。

第三环节:尝试复述。

在感受了神话的神奇之后，通过你比我猜、小小故事会等形式逐步训练学生通过添加时间线索引导语，和按照事情发展的顺序对文本进行复述。

第四环节:体会形象，情感升华。引导学生体会盘古的勇于开创、无私奉献的精神，并树立珍惜当今美好生活的意识。

第五环节：总结课文，拓展延伸。

我让学生动手把自己对课文的归纳与感受写到课堂笔记本上，达到小练笔的目的，为今后的写作打好基础。

第六环节:布置作业

引导学生课下阅读其他神话故事，拓展学生的知识面和阅读范围，丰富同学们的知识储备。

至此本