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双减政策下初中英语作业设计要求

一、“双减”政策

近来，我国发布了“双减”政策，要求各中小学减轻学生学习承

担，提高学校后服务的质量，规范校外教育机构等内容。“双减”政

策的中心内容分为两个部分，一方面是提高学校的教学质量和服务水

平，使得校内功愈加科学在理，满足初中生在学习上的需求;另一方

面规范了校外培训机构，打击了教育机构纷乱、不良竞争等问题。在

落实“双减”政策的过程中，校内教学要做到减轻学生过重的学习承

担、增强学生后指导，提高学校的教学质量，保证学生在学校内充

足掌握应当学习的学问。

二、初中英语作业的现状

在“双减”政策下，如何在最短的时候内获得最大的收获，已成

为各方热忱争辩的话题。学生为何要上补习班？深思一层，无非就是

优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像获得“双减”

政策的增效，就要转变思路。在之前的改中，虽然我们获得确定的

功效，但结果照旧不尽如人意。笔者以为，现阶段初中英语设计及评

改方面存在以下问题：

1.习题布置过多

心理学表明，人的当心力集合是有确定时候限制的，超过这一限

度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”

的现象。在初中阶段，由于堂训练时候有限，不少教师会在后布

置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂的学问。教师在后盲目

地狠抓作业数量，漠视作业质量，引起内容机械且重复率极高，学生

苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的业余生活时候，亦会

使学生产生抵制心情。在消极心情的带动下，学生仅仅将作业当做机

械的任务，致使在作业中收获极少。杂乱的学问点一旦无法掌握，即

便做再多的练习也是无济于补。

2.层次有限

在传统堂中，教师在传授某一节后时都是统一布置作业，让

全部的学生完成同样的练习，却疏略了不同学生英语水平的差异。基

础较好的学生，往往会以为教师布置的作业过于简洁，毫无挑战性，

无助于才干的抬高，便任意应付了事;而一些基础微弱的学生甚至无法

弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会察觉题目

存在大批空白。笔者以为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生

的真实水平。

3.形式单一

传统初中英语作业过于机械死板，内容分外单一，以当堂所学学

问为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起喜好，通

常无法全身心投入，只想抓紧完成任务。一些学生在交作业之前，会

挺直剽窃优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关即

可。笔者以为，喜好是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于

学生对英语作业产生喜好，作业所能发挥作用分外有限。

4评.论方式陈旧

到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生

的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师理解学生的学

习情况，不过单一的批改方式存在缺点，如只是对错题进行标识，则

很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。

三、“双减政策下英语作业的改妙计略

要想到达英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要理解

作业指向的对象，站在学生的角度上，在充足理解学期的基础上，具

体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，笔者建议：

1.思考学生的实际个体情况设计作业

依据耶克斯一多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而

不同：在比较简洁的任务中，工作效率随动机的提高而上升;而随着任

务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务

的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的主动性造成影响，给学

生带来击败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格掌握作业量为

20-30分钟左右。初中生在英语堂学习中对学问掌握程度有差异，不

同学生其英语基础和解决问题才干不同。教师布置作业时候要依据学

生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习才干、学

问水平不一，这就要求作业需要具备多样性，保证全