化学习题课教学反思.pdfVIP

化学习题课教学反思

在快速变化和不断变革的今天，我们要在教学中快速成长，反思

过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？下面是店铺收集整理的

化学习题课教学反思，欢迎阅读与收藏。

化学习题课教学反思篇1

在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快

速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知

识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。解答习

题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角

度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可

能的结论，这样能促进思维的灵活性。

同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在

应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一

典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，

变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换

后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。

化学习题课教学反思篇2

4月3号，我们的化学课终于讲完了。接下来就是紧张的实验，和

一摸前的复习。复习课教学是化学教学中的一个极其重要的环节，但

是在目前的教学过程中，“老师讲过了，学生仍不会”，“学生真笨”

的感慨仍不绝于耳，如何提高课堂教学？

题量适中,题量过大，学生容易消化不良。往往老师印完卷子发现

有些题不适合学生现在去做。老师在选题时例题叠加，或者有重复。

一节课下来，老师声嘶力竭，学生不知所云，或者找不到重点。

在复习课上，我们能够见到这种场景。要么老师一讲到底或者老

师指定某位学生，一问一答。前一种情况，学习好的学生能够跟得上，

学习不好的学生就好比听天书了。忽略了多数学生的参与。而后者只

是简单的一对一辅导。多数学生并没有参与讨论。对待习题，老师应

该参与讨论，直至全体学生思维形成共振，之中达成共识。

重结果，轻过程。教师复习课讲解习题，往往容易犯类似毛病，

因重点强调如何解题，思路是什么，在遇到类似题目的时候如何想。

学生经常抱怨：上课一听就懂，一做题就不会。关键就是没有掌握解

题思路。过程比结果重要。过程中有能力，有突破。

就题论题，缺乏总结发散。老师讲课时，得出正确结果之后，由

于时间紧，没有进行必要的总结归纳。只停留到习题本身。没有升华。

老师应该尽可能的一题多解。吸引学生的注意力。

当然化学复习课上，还会暴露更多地问题，其他的如板书不规范，

讲练脱节，没有及时反馈等等。老师应走出误区，针对学生的实际情

况和认知水平，精心选编习题。善于发动学生，真正让学生做学习的

主人。提高习题课效率。

化学习题课教学反思篇3

习题课是我们复习阶段经常遇到的，如何上好初三化学习题课，

对每个人来说都是一个值得研究的课题。根据我的教学谈谈我的一点

点体会。

化学习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且

是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。化学习

题课不单纯的是为了中考，更主要的任务在于提高学生的思维品质和

学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分

析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。在初三的复习

中,由于时间紧,内容多,习题课的教学让教师和学生往往会陷入对知识的

重复和题海中,处理不当,易使教学显得枯燥无味,流于形式,降低学习效

率,加重课业负担。

那么如何进行初中化学习题课的有效教学呢？

一、科学地选择习题

1、要做到科学地选择习题，老师须认真钻研新教材，深刻理解新

课标，分析近年中考试题的变化，每年中考不会有重复的，但“万变

不离其宗”，“宗”就是课标，它就是中考命题的依据。我认为应选

择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、

与生活联系紧密、注重知识应用的题目。在教学过程中，选择习题时

常考虑以下原则：1、选题要有代表性和启发性，精选精练，不搞题海

战术。习题对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些

科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不

是面面俱到，大搞题海战术。习题不在多，而在精。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。

通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质

的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题

特点，找出解题的