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核心素养视阈下初中体育差异化教学的思维原则与实践路径

摘要：在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的精神引领下，如何通过体育与健康课程培养学生的运动能力、健康行为和体育品德的核心素养成为重要议题。本研究在多元智能理论和最近发展区理论的指导下，获得了初中体育差异化教学以课标为依据、以立德树人为根本任务、以学科大概念为基点和以实践性为重点的思维原则，构建出因材施教，尊重学生个性、差异化教学设计，提高课堂效率和强身健体，实课程标准的实践路径，从而激发学生的学习热情，促进学生全面发展，营造更加良好的教学环境。

关键词：核心素养；体育教学；差异化；原则与路径

教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，要研究制订学生发展核心素养体系，并依据该体系修订课程方案和各学科课程标准，从而正式启动了我国基于核心素养的课程改革[1]。体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。近年来，行政部门、专家、学者和一线教师等针对体育与健康课程，多方协同研制了涵盖运动能力、健康行为和体育品德三个方面的核心素养[2]。基于此，在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的指导下，本研究着眼于政策文件、学术研究趋势和实际教学需要，对初中体育差异化教学在培养学生的运动能力、健康行为和体育品德这三个核心素养方面的现实意义、思维原则和实施路径进行了探讨，旨在为学校体育教育工作者提供理论指导和实践参考。

核心素养视阈下初中体育差异化教学的研究涉及到如何根据学生的身体素质、学习兴趣和性格特征进行有针对性的教学设计，以促进学生全面发展。在初中体育教学中，实施差异化教学能够有效提高学生的核心素养，并有助于增强他们的身体素质。差异化教学的实施需要教师关注不同学生的个体感受与诉求，采取有效的教学策略，积极打造高效课堂，这包括划分差异化教学小组、确定差异化教学目标和采用差异化教学内容等方面。通过这种方式，可以更好地满足所有学生的发展需求，实现体育教学水平的提升。

差异化教学的理论机制

差异化教学的理论机制主要基于对学生个体差异的深入理解和尊重，旨在促进每个学生的全面发展。这种教学模式的理论基础包括多元智能理论、最近发展区理论等。这些理论共同构成了差异化教学的核心，为其提供了坚实的理论支撑。

多元智能理论

多元智能理论在差异化教学中具体体现在教学目标的差异化、教学方法和手段的多样化、教学评价的个性化和教学策略的灵活运用上。多元智能理论指导下的差异化教学能够有效提升学生的学习兴趣和学习效率。通过尊重和发展学生的个体差异，每个学生都能在自己擅长和喜爱的领域中得到充分的发展，从而提高学生的自信心和学习成效。此外，差异化教学还有助于实现教育的公平，使每个学生都能得到应有的发展。

最近发展区理论

最近发展区理论，由维果茨基提出，强调教学应走在学生发展的前面，即教学活动设计能够促进学生从当前的认知水平向更高水平的过渡。这一理论为差异化教学策略的设计和实施提供了重要的心理学和教育学基础。

差异化教学策略的设计应基于对学生现有能力和潜在能力的深入理解。教师需要识别每个学生的“最近发展区”，即他们独立完成任务的能力与在适当指导下能达到的更高水平之

间的差距。通过这种方式，教师可以为不同能力水平的学生设计不同难度的学习任务，从而确保每个学生都能在其最近发展区内获得挑战和成长。

差异化教学在体育与健康课程核心素养培养的现实意义

评估差异化教学对学生核心素养培养的效果，首先需要明确核心素养的定义及其在教育中的重要性。核心素养指的是学生应具备的必备品格和关键能力，这些能力能够帮助学生适应终身发展和社会发展的需要[3]。差异化教学，即根据每个学生的个体差异进行教学设计和实施，旨在满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性发展同时更好的促进学生的全面发展。

初中学生认知差异影响教学效率和学生学习的积极性

初中学生在认知发展水平上存在显著差异。例如，初中学生正处于青春期阶段，他们的认知发展水平存在显著的个体差异。一些学生可能已经具备了较高的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解和分析复杂的问题；而另一些学生可能仍然停留在较为具体和直观的思维阶段，对于抽象概念和理论性知识的掌握相对困难。这种认知发展水平的差异会对学生的学习效果和学习方式产生重要影响。差异化教学能够根据学生的身体素质、运动技能与兴趣爱好特征进行个性化教学，从而提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。这种教学方式有助于提升学生的体育学习能力和体育素养，促进学生综合能力的发展。

初中学生身心发展差异影响学生个性化发展

随着年龄的增长，学生的身心发展经历不同的阶段。例如，初中阶段的学生正处于身心快速发展期，他们对新鲜事物充满好奇，学习能力和注意力集中度较高，因此差异化教学可以通过增加互动性和趣味性的活动来吸