高中语文 王向慧.docVIP

PAGE

PAGE4

浅谈多媒体与古诗词教学的整合

王向慧

（汝州市第三高级中学，河南，467599）

摘要：21世纪是一个图像时代。多媒体的视听语言丰富了古诗词的课堂教学资源，教师通过多媒体课件或多媒体辅助教学软件等技术手段，能创设意境，调动学生学习兴趣和学习氛围，为诗词提供相应的图片和声音。但这种视听语言的共性不能取代阅读的个性，教师应当注重“导”而不是“替”，激发学生打破视听语言的限制，自主思考，获得更多的审美体验。

关键词：多媒体古诗词教学整合

中华文明源远流长，是我们民族的精神财富，古诗词是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗词是提高学生文学素养，陶冶精神情操的重要途径。在高中语文的教学中，多媒体与古诗词教学的整合能赋予古典文化新的生命力，激发学生兴趣，提高文化素养，促进经典文化的传承。

一、多媒体在课堂教学中的优点

多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。通过图像、画面、声音、动作的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，把语言文字转化为视听形象，这是电子传媒文化时代的一个主要特征。国际著名美学家阿莱斯·艾尔雅维茨将当今时代称之为是“图像时代”，他认为这是“继西方现代哲学、文化、艺术的‘语言学转向’之后的又一次整体文化趋势的大骚动”[1]。于是多媒体以它的可视性、可听性、直观性的优点而被请进课堂，这无疑使语文教学——尤其是古诗文教学——走进了一个新时代，语文学习也步入了一片新天地。

二、多媒体教学与古诗词教学的整合

（一）视听语言在课堂教学中的作用

古典诗歌的特点：（1）有很强的抒情性；（2）有语言的跳跃性，语言高度凝炼；（3）有深远的意境。所以，在鉴赏诗歌的活动中，在欣赏画面的同时必须调动读者的积极的思维，凭自己的情感与生活经验和阅读积累，去体味诗中的意境。多媒体进入课堂，通过图像、画面对课文内容进行阐釋、印证等整合，帮助学生理解文章内容，调动学生的阅读兴趣，确实可以起到很好的作用，尤其是在文言诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用。例如：古诗《孔雀东南飞》的教学，一开篇，就是“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，以引出下文刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，但由于时代原因、年龄原因，学生一下子不可能就进入到一个悲剧气氛当中，这时，就可先来段越剧“梁祝化蝶”的最后几段画面，同时配合小提琴协奏曲《梁祝》结尾时那段如泣如诉的凄惋动人的乐章，学生一下子就能感受到那种悲伤的气氛，在这种气氛之下理解课文效果无疑是非常好的。在具体分析课文时，在屏幕上打出“三从四德”、休弃妇女的“七出”以及当时的“人之行，莫大于孝”等封建道德和封建法制的背景资料，帮助学生理解文章的主旨，最后仍以“梁祝化蝶”的片尾曲结束教学，以加深对课文内容和主题的感悟。这里，音乐起到了很好的渲染作用。此外，用“多媒体计算辅助教学（CAI）的一些软件提供类似于歌曲卡拉OK的方法，有选择地录入不同朗读风格的老师的朗读，配上或舒缓委婉，或急骤慷慨的音乐，并在屏幕画面上以醒目的颜色、线条和符号等变化，映衬出诗句的诵读节奏”[2]，让学生受到古诗的音律美，意境美！

中国古诗最大的特点是讲究个“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候，一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨，扣住诗眼，可以带动全篇，完成对诗作的欣赏。因此，视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如：古诗中写“愁”的诗句，李白的“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”，展示画面，我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰，在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析，结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁，才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。再如：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人觉得自己的愁情就象那滔滔的江水一样，连续不断，深不可量。“二李”写愁可谓异曲同工，都是化抽象为具体，读者可以通过自己的思维确切地感受到作者感情的深度。再如，冯延巳《鹊踏枝》词“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，画面展示的是：诗人在问花儿，花儿不理，片片随风飘落。仔细一想，诗人“泪眼”问花，花着我之惜春伤怀的色彩，默默无语；“乱红飞过秋千去”，一方面，仿佛以“不语”之语与“泪眼问花”相呼应，把诗人悲抑、激动的心境推到了极致，另一方面，“乱红”又以自身的美打动诗人，使之转入静观，把欲望或意志暂时悬搁，形成某种激动的情绪与宁静的观照相对立、相交错的境界，这就是“壮美”。把视听语言的直观性与语言思维的深入性结合起来，对理解诗中含蓄的诗意是很有帮助的。可见语言文字的魅力是语言思维的能力，即重在对