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基于核心素养高中英语大单元教学策略研究

摘要：全球经济合作日益密切的当下，英语学科的地位也日益提升。教育改革的大背景下，英语教育更重加重视学科核心素养的提升。基于此，高中英语教师有必要转变教育理念，创新教学方式，加强学生的英语运用能力。本文就基于核心素养的高中英语大单元教学策略进行讨论。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学

引言：英语学科作为高中阶段学习的主要组成科目，使用了大量的学习课时，成为教育改革的主要趋势。单元作为承载主题意义的基本教学单位，是整体教学目标的重要组成部分。高中英语教师有必要从整体关注单元教学，设计提升学生核心素养的学习目标和学习策略，将不同的知识点构建成相应的整体，贯穿于整个教学活动之中。

一、大单元教学的概念和意义

大单元教学是近年来新兴的教育理念，由于比较新颖，许多教师尚未明确大单元教学的概念，也无法明确区分大单元与教材内容中的单元设计有什么具体的区别。大单元教学是在当前新课改的大背景下提出的，并非强调高度综合性、跨学科和跨学段的学习，而是指基于学生学科核心素养提升、学生认知规律和学科知识逻辑体系构建的最小教学单位。大单元教学设计，是指以大主题或大任务作为教学中心，对学习的内容进行整合重组，从而形成具备明确中心主题的结构化可行统筹设计和科学规划。大单元的实践研究则需要教师在课堂教学实践中呈现大单元教学设计理念的过程。

大单元教学，更加注重学生整体思维和核心素养的培养，能够在全局视角下学习细化的英语知识，从而摆脱应试教育思维。因此，进行大单元教学，能够有效训练学生思维，提高学生解决问题的能力，帮助他们体会到自主思考的快乐，感受学习知识的进步，推动核心素养的有效提升。

二、核心素养下高中英语大单元教学策略

（一）基于大单元教学理念，优化整体教学设计

教学设计活动是对课堂教学活动的预演，能够帮助教师更好的掌握课堂节奏，把握课堂进程，提高教学效率。在高中英语的大单元教学活动中，需要教师对整个课堂教学过程进行合理的规划与统筹，明确各个阶段教学活动中需要考虑的不同要素，进而增加不同阶段教学活动的有效性。教学设计中，高中英语教师应当明确教学目标和想要达成的教学效果，实际教学中，教师应当围绕需要重整组合后的大单元教学主题和核心开展教学实践活动。大单元教学接手后，还应当检验教学目标的完成度，结合学生的具体学习成果，客观全面的展开评价，根据教学反馈调整优化后续的教学环节。教材是整个教学活动的核心，是高中英语教学的中心，一切教学活动和教学理念都应当基于教材开展[1]。开展大单元教学设计的重中之重在于做好教材的整合与归纳工作，教师更要做到对教材十分熟悉，依据大单元教学主题进行内容的具体划分，努力提升大单元教学的丰富性和多元性，以求取得教材知识内容的学习价值最大化。科学整合分析教材内容之后，分析大单元教学下教材中的重点和难点，教师根据不同知识点的重要程度，具体安排教学内容的实践安排，针对教学实践的难点，积极寻求解决路径，并掌握一定的难度梯度，符合高中生群体的学习需求。

（二）提升课堂趣味性

大单元教学想要取得良好的学习效果，必须有效激发学生的学习兴趣，使他们主动接受新型的学习方式和学习观念。传统的高中英语教学中，教师受到应试教育思维影响，对课堂教学的趣味性有所忽略，学生学习英语知识往往依靠自身的自制能力。对于人类个体而言，自制能力终究是不够的，因此教师有必要激发学生的学习兴趣，从而进一步提高高中英语的教学效率。

为提高学生的学习兴趣，教师可以利用情境教学法。情境教学法经过大量的教学实践，已经在高中英语教学中得到比较广泛的应用。情境教学法，能够带给学生身临其境的体验，切身体会人物角色和语言的应用场景，从而促使大单元教学理念下的高中英语教学取得良好的教学成果。高中英语教师还可以利用现代信息技术进行一定程度上的辅助。现代信息技术能够带给学生影音视听上的全方位体验，从而有效激发学生的学习兴趣。教师在设计教学情境时，务必要尽可能贴近学生的生活环境。对于高中生而言，由于面对高考的巨大压力，他们的学习生活环境比较单一，思想比较单纯。因此，教师设计的教学情境，应当在大单元理念指导的前提下，尽可能贴合学生的生活环境。如果教师设计的情境过于脱离学生的生活生存环境，使用学生令学生感到陌生的事物来解释知识，会造成理解上的困难。

（三）建立知识结构，明确内在联系

高中阶段的学习的知识，内容量大，涉及面广。尤其是对于英语学科而言，其知识点零碎繁琐，非常不利于学生的学习。高中学生虽然具备一定的自学习自适应能力，但英语教师如若能够帮助他们有效提升自身的学习效率，能够省下时间学习更多知识，也能在一定程度上促进学生思维能力的提高。英语学科的学习本身也具有一定的连续性，教学实践中，不难发现，学生学习新知识时感到困难，往往是因为之前掌握的知识有所缺漏，或是已经