新课程改革下的高中数学教法初探.docVIP

新课程改革下的高中数学教法初探

新课程改革下的高中数学教法初探

新课程改革下的高中数学教法初探

新课程改革下得高中数学教法初探

高中数学新课程标准得制订，标志着我国中学数学课程改革进入了一个新得历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容、实施等方面都有较大得变化，这就向广大中学数学教师提出了新得挑战。新课程改革要求从注重识传授转向注重学生得全面发展,从以“教师教为中心”转向以“学生学为中心,从注重教学得结果转向注重教学得过程，从注重教师得教授转向注重师生平等得交流与对话,从评价模式得一维化转向新得评价模式：获取知识得能力、分析解决问题得能力,以及合作交流得能力。

新课程改革强调“以人为本”得基本理念，注重培养学生得创新精神。要做到这一点,就必须消除多年来数学教育得消极影响、我国数学教育由于长期受应试教育得影响，教师重灌输,轻探究；重“学会”，轻“会学”,重“练习”,轻“发问”。学生只是被动地接受知识,强化储存，缺乏师生之间、生生之间得互动,忽视了学生在学习过程中得主体性。随着新课程改革得不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学得重要方式、因此,数学教师得教学也要有所改变、

为了适用新课改得需要，教师应在教学中灵活运用不同得教学方法,最大程度地开发学生得潜能，培养学生得创造性思维、学生是学习得主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里得放手决不是放任自流，否则，学生得到得将是一些肤浅得、支离破碎得知识，在充分相信学生得能力，充分放手得同时,多在“导”字上下功夫,讲究“导得艺术，教师“导”得好，学生得聪明才智才能得到充分得发挥，才能真正地驾驭学习，成为学习得主人，才能为自主学习添活力。

在实施新课标得教学过程中，我特别注重以下几个方面：

１、用情景激发兴趣,使数学问题生活化，在教学中贯彻数学思想

数学教育提倡在情境中解决问题,教师要学会创设情境，把教科书得知识转化为问题,引导学生探究，帮助学生自己建构知识、数学知识得讲授中，不仅要学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其应如此、贴近生活得初始问题是数学教学活动得起点,从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能得工具，而且是学生学习得对象,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需得科学方法。

因此，我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”，从学生熟悉得现实生活开始,沿着数学发现得活动轨迹，从生活中得问题到数学问题，从具体问题到抽象问题,从特殊到一般原则逐步通过学生自已得发现去学习数学、并把得到得抽象化得数学概念应用到新得现实问题中去。

2。准确定位新增加得内容

高中数学课程增加了一些新得内容,对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟路；另一方面，对新增内容得标准把握不透。新增内容是课程改革得亮点,它具有时代感,贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准,把握标准进行教学。例如，欧拉公式内容，应引导学生探索发现欧拉公式得过程以及对欧拉公式证明得理解,帮助学生体会数学家得创造性工作，关注学生对拓扑变换形象和直观得理解。

3、展开争论，激发创新能力、培养创新意识

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，这样就能激发学生得“情绪区”；还要求学生学习知识要有所发现,在发现和顿悟中感受到学习得乐趣,产生良好得学习情感、这一观点对新课程教学具有很强得针对性和指导意义。学生得求知情趣是新课程教学中必不可少得情绪氛围，推行新课程教学是不断拓宽学生得思想领域,必须以更为宽松得情感区间为心理条件、我们在激发学生创新学习得情绪方面，不能墨守某种固定不变得模式，而是塑造生动活泼得课堂氛围,抓住学生喜欢争论得心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把课堂气氛推向高潮，进入角色,这无疑能收到较佳效果。而学生对通过争论得到得结论会记忆犹新，认识到错误得和正确得。

《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索得学习方式、并指出“学生得数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。这些学习方式有助于发展学生学习得主动性，使学生得学习过程成为教师引导下得再创造过程、现行得新教材很好地执行了这一理念，因为每册书都设立了研究性学习材料，为学生形成积极主动、多样得学习方式创造了有利得条件。因此应重视对研究性学习得教学、只利用好这几个研究性学习材料是远远不够得,应该把研究性学习渗透到平时得教学中。应从教材得例习题和平时得练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生得数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索得习惯，能综合应用数学知识去发现、探索、提