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笔下风暴

——沸腾作文

焦作市第一高级中学崔新

内容摘要形成学生作文独特的味道，锻造思维，普及阅读，精选仿写，使学生爱上作文。

关键词作文味道思维阅读仿写风暴

世界上的每一种东西都应该有属于自己的独特的味道，无论它是实实在在的还是虚无缥缈的。比如，薰衣草的味道是淡淡的怀旧的香味，阳光的味道是干净温暖的味道，知识的味道是灵魂中涌动的书香，幸福的味道是蕴藏在平凡生活中的甜甜的滋味……既然如此，我想，我们的作文课也应该有它自己的味道，学生笔下的作文也应该有青春的味道。

世界是丰富多彩的，文章的风格也是如此：鲁迅犀利深刻，沈从文清新淡雅，史铁生哲理温情，王安忆冷静典雅……是的，正是因为没有千篇一律，没有千人一面，人们才会循着自己的“味儿”各取所需。我们的教学能不能引导学生爱上作文，将作文写得风格各异呢？毕竟，不是所有的华丽都代表文采飞扬，不是所有的技巧都代表成熟练达，不是所有的刻意都代表完美无缺，不是所有的题记都代表精致典雅。我们只有在作文教学中用心，那么，学生的作文即使平淡也会隽永，即使简单也可以惊警，即使低调也可以高雅。

就让我们的作文课堂迎来“风暴”吧！

思维风暴

课堂上，我会根据作文素材精心地设置问题，引导学生深入思考，使作文不再让学生感到为难。曾经在《语文报》上看到一篇张晓风写的散文《不必打开的画幅》。于是我设置了如下问题：

如果你是一个画家，你到巴黎留学会画什么风格的油画呢？

生1：巴黎风格。

生2：入乡随俗。

师：是啊，“到什么山上唱什么歌”，用东方情调来表现油画到底显得不伦不类的。

评论家拒绝打开画幅的原因是两个具体的数字，十九岁与九年。十九岁对于浩瀚精深的中国文化而言，实在是难以领会精要；而九年的光阴对于复杂多彩的西方文化而言，又着实不能悟其要旨。很尴尬的一种状态啊！可为什么这样就没有必要打开自己的画幅了呢？

生1：没有文化底蕴的支撑，画就显得苍白空洞。

生2：缺少生活的经历，不够成熟。

生3：没有个性与风格。

师：大家说的都很精到。那位年轻的画家对东方的蒙昧、对西方的无知，并且由于无知无明而产生的情无所钟，心无所系，才华无所附丽的苍茫，让人深思。那些远离自己的母系文化而跋山涉水到异国他乡去学习的人难道不可悲吗？民族的才是世界的！时间有时候说明不了什么，但有时又很能说明什么。

年轻的画家后来成功了，你觉得他成功的原因是什么？

生1：悉心听取别人的意见。

生2：熟悉的地方也有“风景”。

生3：了解自己。

生4：文化对于艺术来说的重要意义。

那么我们再换个角度，看看老评论家，如果你是他，面对一个满怀憧憬热心求教的年轻人，你会用那样的方式拒绝吗？

生1：不会。因为这种伤害是无形的，但又是最深的，因为它伤的是心！譬如将刀子扎向木板，即使拔出刀子也还留下了不可愈合的刀孔。

生2：忠言也可顺耳啊！如果老评论家遇到的是一个心胸狭窄的人，这几句话简直可以置人于死地。

生3：一位资深的评论家，对一个初出茅庐的年轻画家，应该以奖掖为主吧！

对啊，温和的话语能改变一个人的人生！所以宽厚可以温暖一个漂泊的灵魂，热忱可以指引偏航的船只！那样，评论家会收获更大的幸福！

然后，让学生选择一个角度作文，水到渠成了。

我们总是习惯于把作文材料提供给学生，放手让他们去写，却不关心他们究竟有没有看懂，不关心他们是不是有话可说。只是在一次又一次的作文训练之后，讲评，叹息，失望；学生呢是迷茫，无助，绝望。只有对材料精妙地设置问题，帮助学生理解材料，引导学生学会思考，在思考中磨砺他们的思维，他们才会如我们希望的那样，在作文的世界里，自由徜徉，随心所欲。作文其实不是面目可憎，而是我们没有引领学生深入其中，体会其中的美好。有了思维的支柱，接下来我们需要帮助他们填充精神的空白。

阅读风暴

高三的时候，总会大量做模拟考题，总会遇到让人击节叫好的文章。我们就可以就此来做文章。比如我们曾经让学生做了一篇题为《山峦》的现代文，我让学生进行点评。有的学生联想到裴多菲的诗“若为自由故，两者皆可抛”，俄国十二月党人为了自由平等的理想，甘愿到西伯利亚去了，并将在苦役和囚禁之下终其一生，他们是俄罗斯的希望。有的学生联想到当责任降临的时候，看似柔弱的肩膀也能将其扛起，80后就是在“5·12”地震中洗尽自己的脆弱和在别人眼中颓废堕落的形象，在一夜之间成长为一座山峦。有的学生联想到舒婷的《致橡树》，“爱/不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，/足下的土地。”（师评价）上苍对俄罗斯是眷顾的，他赐予了俄罗斯太多优秀的儿女，“她们英勇的身姿和绰约的美德构成了俄罗斯文学夜晚最动人的篝火”（王开岭）。有的学生联想到了“水来我在水中等你，火来我在灰烬中等你”，（师引用）“能穿破世俗的爱情，值得欣赏