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部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思精选３

篇

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【1】篇〗

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，

体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，

以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

特级教师王崧舟说过：“‘诗’之不幸，就在于语文老师漠视

‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成

另一种样式的言语存在。”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式

的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，

逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、教师的单一解读堵塞学生

的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想

象去领略诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最起码

的尊重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者

童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨

画”一样。教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、

景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体

悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不但

是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和无拘无束，体

现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与

欢畅。在尊重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培养这

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一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。

特别是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地加强语感

图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发

学生创作童诗的兴趣，推动学生语言能力的发展。

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【2】篇〗

这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品

不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要

把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生

显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而

且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：

“为什么人影会碎了？”的时候，有个孩子居然会回答：“因为鱼儿

上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子”我一听这话，心里高

兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼

儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。

最后一首是《林中》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，

我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，

学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。

剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们

显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉

悦感，师生均受益匪浅。

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〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【3】篇〗

教学反思

一、关于教材及学情的分析

今天执教的文本是三年级下册第六单元的儿童诗——《童年的

水墨画》。本单元以“童年的百花园”为主题，选编了三篇精读课文

和一篇略读课文，课文内容反映的是童年生活的快乐和无忧无虑。

本文是一组儿童诗，摄取了三组儿童生活的镜头：溪边、江上、林