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高效写作来自于做好细节

长阳乐园中学向玉玲

语言学家们认为，学生自主学习能力的发展是学科教育中最重要、最根本、最有开发价值的内在驱动力；同时，

他们也相信，学生在能够真正自主学习的前提下，将这份内在的驱动力变成一种兴趣、一种意愿、一种能力，它们必

然转化为课堂教学的效率和质量。“质量就是生命；向课堂要质量；高效的课堂才能拿出好的教学质量。”这些都是我

们经常听到的。英语课堂教学是细枝末节的大拼图，在构成这幅大拼图的过程中，听说读写就是我们每天都在经历的

细节。学生听说读写的英语综合能力加强了，才能说我们的教学出了质量；要拿出好的质量，光靠蛮干是不行的，需

要我们不断探索、学习，我们或许会有失败，但得迅速站起来并继续。

从学生如今要面对的试卷来看，写作已经超过了总分的1/2，特别是创新写作，它是考查学生语言综合运用能力、

又是拉开档次的题目。为了达到写作课堂和写作成绩的双高效，我在学生的这一细节上下了不少功夫。

一、写作前

1、学生准备材料。提前给学生提个醒，告诉他们我们即将要写作一篇关于什么的文章，安排他们自己去搜集相

关的词句与材料。这样不至于到了作文课堂上，学生提起笔一无所写。

2、老师准备材料。仔细地去备课，包括要给学生讲些什么，指导些什么，暗示些什么；这样做会让课堂水到渠

成，不用临场浪费时间。

这样一来，教师就转变成为了语言实践活动中情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的

组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者，不再是单纯传授英语语言知识的传授者。教师轻松多

了，学生有了自主的空间，写作也就轻松多了。

二、课堂上

1、面向全体，对不同层次的学生分类辅导。每个学生对语言的感悟能力是不一样的，所以对待同样的知识，他

们的反应也是不一样的。基于这一点，我从不同学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，对他们做不同类别的指

导。

对学困生，他们害怕作文，总在作文空白处抄上几句“阅读理解”，或者就是几个“提示词”、“提示句”。针对这一

情况，我会提前将学困生座位调到一个组，详细地给他们讲解作文当中诸如When,Who,What,Where,How等等的表达

法，鼓励他们只要多动笔总会有长进。

对中等学生，我会暗示他们尽量写短句，并避开那些自己不会写的词和句子，用另一种方法表达出想要表达的意

思。我常讲Anotherway！

对于优生，要求就会高些，当然我同样会辅导学生学会用从句，找恰当的连词，注意文章的结构、层次、意义的

递进等等。

这样，不同的学生有了不同的目标，就有了同样的动力。学困生不怕作文了，他们记住了Wh-；中等生在进步，

他们并不会始终甘心尝试Anotherway；优生则更优了，他们有morethanand的概念在心中。

2、代表上讲台，全体共分享。写作时，我会选两名学生把作文写在黑板上（第一次找人有些困难，第二次，再

后来，就有争先恐后之感了。每次，我都会派上一名男生，一名女生，以便形成你追我赶的好势头），指定时间写完

后，我可以拿他们的作文当范文，讲解有代表性的错误（简单时我也就让学生上台批改），这样其他学生就不会再犯

同样的错误，并且我发现这种错误的复现率特别低，从中我领略到了事半功倍的感觉；我也尽量为写范文的同学找出

得分点和亮点，以鼓励更多的同学敢于上讲台，写出自己的亮点。这个过程能出高效主要在于：我仅仅讲解批改了两

篇作文，却让所有的学生都听到了，学到了东西，而不是只针对了两名同学。

3、互批互改，互赏互学。为了帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主

学习的能力，我在这一环节便倡导学生体验、实践、参与、合作与交流。所有同学写完草稿后，我就让同学们互相批

改，当然方式也不是一成不变的。有时候让他们互相找亮点，有时互相找错误；有时是小组长批改组员的作文，有时

是同层次同学互批改；有时我还让他们互相打分……这可比我一个人的力量大多了，不但批改效率提高了无数倍，而

且这样促进了所有学生少出错误，多出亮点（因为每个学生都不愿在别人面前认输嘛）。

三、写作后

1、用得分刺激，用言语鼓励。草稿修改后，学生誊写上来的作文，我会全心全力地仔细批改（经过了学生互

批，这个过程非常轻松）。这实际上就是一个评价的过程。新的课程标准要求我们，要明确评价的目的，从重结