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|师生发展|

职业教育教师教学创新团队建设：

逻辑、使命、目标与保障

◎庄曼丽

摘 要：职业教育教师教学创新团队产生于国家职业教育改革背景之下，肩负着服务1+X证书制度试点，

引领教育教学模式改革创新，提升技术技能人才培养质量的重任。教学创新团队的产生是国家政策导向、基层

学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。教学创新团队建设的使命是通过教学创新在教

学实践层面实现职业教育类型化，通过教师团队的形式培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企

共同发展，从而实现教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。想要成功建设并使教学创新团队发挥预期

作用，就必须为其构建包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运

行机制。

关键词：职业教育；教学创新团队；教师发展

基金项目：浙江省教育科学规划2020年度规划课题“中职技能型创新性人才成功的影响因素分析——基于

扎根理论的研究”（项目编号：2020SC346）；2020年浙江省中华职业教育科研项目“浙江省中职创新创业教育现

状调查研究”（项目编号：ZJCVC57）

作者简介：庄曼丽，女，浙江省教育科学研究院助理研究员，主要研究方向为职业教育管理与教学改革。

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1674-7747（2022）04-0075-07

教学团队是以教书育人为纽带，以完成某个教明晰教学创新团队肩负的使命和需要达成的目标，

学目标为共同愿景，学缘结构合理、年龄结构适当、提出保障教学创新团队建设与发展的合理建议。

专长特点互补、成员分工协作的教师群体[1]。职业一、建设逻辑：国家、学校与教师的三重驱动

教育教师教学创新团队是在“教学团队”基础上发职业教育教师教学创新团队产生于职业教育

展形成的概念，是以引领教育教学模式改革创新、改革大背景之下，其建设与发展被视为提高职业

推进人才培养质量持续提升为目标，以服务职业教教育教学质量、建设职教教师队伍的重要举措之

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育高质量发展和1X证书制度试点等国家职业教一。而这一举措的实施则是国家政策导向、基层

育改革重点项目为抓手，由高水平的学校文化课教学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变

师、专业教师和企业兼职教师组成的，按照国家职的综合结果。

业标准、教学标准进行课程标准开发、教学模式创（一）国家政策自上而下的推动

新、推动课堂教学革命的正式群体组织。本文通过职业教育教师教学创新团队的产生是国家政

探寻职业教育教师教学创新团队建设背后的逻辑，策导向的结果。教师的能力和水平直接关系着人

GeneralNo.5512022.0475

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才培养的质量和水平，师资队伍改革一直以来都是处管理，这就导致职业院校的研究逐步倾向于科学

职业教育改革的重要组成部分。2019年的《国家职技术研究，教学研究名存实亡，教学改革和创新也

业教育改革实施方案》首次提出探索组建高水平、无从谈起。此外，教研室是职业院校的一个基层行

结构化的教师教学创新团队。同年6月，根据《国政部门，其在职业院校中所处的行政地位也限制了

家职业教育改革实施方案》的决策部署，教育部印教研室功能的发挥。一方面，教研室一般设在专业

发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以学院之下，由专业教