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初中历史教学中的主旨问题链设计

一、问题提出

《义务教育课程标准（2022年版）》强调立足学生核心素养，面向全体学生，推动学生全面发展。历史教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究式学习，培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大核心素养。教师顺应课改理念，积极开展关注问题设计的教学。然而，在课堂教学中，设计的教学问题呈现出以下情况：省略“过程”的问题，此类问题只为呈现结果，且多指向教材上、史料上的结论；忽视“思维”的问题，此类问题是为了引出史实；“一问到底”式的问题，此类问题只为落实知识点。课堂的中心依然是关注教师的“教”，学生的学习行为主要是“听教师讲述”“回答问题”等，学生学习兴趣和效果欠佳。鉴于此，本次研究的主题为：围绕主旨（主题）设计问题链，在问题探究与解决过程中，引发学生多样学习行为，提升学生历史思维能力。

根据QX中学七年级历史教学的进度，本次教学内容定为中国近代史第八单元第25课《经济和社会生活的变化》。从教材内容上看，主要包括中国近代“民族资本主义的发展”和中国近代“社会生活的变化”，内容涉及的时间跨度大（从鸦片战争爆发到中华人民共和国成立），且本课内容与前面七个单元内容联系紧密，从某种意义上说，该课内容具有综合性。

二、研究方案的系统设计

本次研究采用由“同一内容+同一教师+连续改进”的方式，即同一位教师在不同教学班执教相同内容，基于团队充分研讨连续进行几次教学改进。具体步骤为：课堂观察工具及教学设计—教学实践与课堂观察—课后学生访谈—课后反思研讨—教学优化设计—教学改进设计及实践……螺旋上升式循环研究。

（一）教学设计及再设计

第一轮研究教学方案为执教教师依据学校教研组现有备课资源，基于学生学情分析、教材内容解读，根据本次研究主题自主设计，体现执教教师在团队共同学习后对“问题式课堂教学设计”的“自我理解与表达”。因此，从某种意义上说，第一次课堂教学为“原生态课堂”。

第二、三轮教学方案则体现了“执教教师为主，团队参与”的合作设计思想，执教教师与团队其他教师吸收上一轮课后团队研讨的建议共同修订教学方案。

（二）课堂观察工具结构与内容

研究团队在文献研究的基础上，通过研讨确定课堂观察工具——课堂观察记录量表。依据课堂教学的三大环节（导入新课、学习新知、课堂总结）确定相应的“观察环节”；围绕研究主题，从“教师的行为”和“学生的行为”两个角度确定“观测点”，并细化列举在课堂中的“教师和学生行为”可能性。如在新知学习环节，从“教师行为”的角度列举7类行为，从“学生行为”角度列举11类行为（表1）。观测点及其细化使观课者在课堂观察时直接以“??”或填写“数值”（时长或频次）方式记录，减轻观察记录的难度和工作量，也为课后研讨提供了框架。

进入教学实践与观察环节，观察者采用课堂观察表、座位表和描述抽样生的方法作为观察工具。抽样生是根据学生历史学习水平（综合历史阶段考察和日常课堂学习表现）抽取，分为三个层级，标注为A、B、C。

（三）课后学生访谈意图及提纲

课后学生访谈借鉴薛伟强等人的研究，访谈内容包括学生学习的主要收获、课堂学习感受、学习困惑以及后续学习兴趣等。通过课后学生访谈试图从学生经历课堂学习后“自我言说”反观“教师的教”。为了较为全面地了解学生课堂学习状况，以学评教促教，抽样学生都在受访之列，学生访谈与观课者的记录对照，能从学生评价和观课者课堂观察两个纬度为执教教师的过程反思和教学改进提供参考。

（四）课堂教学的分析工具

除了“观课者”填写课堂观察记录表外，还采用录像编码分析，根据观察表中学生学习行为分类编码。编码产生数据，并与“观课者”课堂观察表的相关数据整合，使得课堂教学分析过程、结果更加客观、可靠。

三、教学实施、研讨与循环改进

在教学实施阶段，团队成员分为“献课者”和“观课者”。本次“献课者”为入职一年新教师，团队中的科研员、教研员和其他历史教师作为“观课者”两两组合分为三组，分时段对课堂整体观察，每名“观课者”还分别对两名抽样学生全程观察。课后，“献课者”和“观课者”围绕研究主题，结合课堂观察开展研讨，并对课堂改进达成共识。

（一）第一次教学实践与研讨

教师预设了八个环节：①介绍胡适对张謇的评价引出课题；②简述张謇人生经历，结合时局分析其放弃仕途实业救国思想转变原因；③结合时代背景分析大生纱厂由盛转衰的原因；④结合资料分析近代民族资本主义特点；⑤观看晚清到民初街头视频和衣食住行图片，探究时代生活变化；⑥观察时人剪辫子老照片，感悟民国初年社会变化的艰难曲折；⑦对比民国时期社会生活照片，总结近代社会生活变化的一般特点；⑧总结课堂教学。

1.课堂教学的优点

一是历史故事的引入与运用。课堂中，典型历史人物张謇和叙事性事迹史