2025届高三高考化学一轮复习：增进学科理解的化学实验教、学、评实施策略+课件.pptx

2025届高三高考化学一轮复习增进学科理解的化学实验教、学、评实施策略

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开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学，对化学教师的专业素养提出了更高要求，要求教师要进一步增进化学学科理解。

化学学科理解是教师核心素养中的关键能力。;

实验是一种重要的科学实践活动，增进对实验教、学、评全过程的学科理解，是促进实验学习素养化导向的重要保障。;

一、充分认识化学实验的独特价值

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。;

二、增进对化学实验内容理解的具体视角

教师是化学实验活动开展的组织者、引领者，

学生是化学实验活动的主体参与者。在化学实验的教、学、评环节中，教师需要在哪些方面增进学科理解？;

知识观学习观教学观

拓展专业视野与把控教学边界

领悟学科本原与设计动态过程

探寻意义增值点与构思意义体验场;;

Q3：过量的硫酸其导电性与原Ba(OH)2

相比导电性强弱如何？

Q4:继续滴加硫酸曲线 如何变化？

预测？实证？。反向滴加呢？

Q2：最低点导电性为何不是0？存在哪些离子？;

----吴文中;

能否得到淡黄色产物？得不到的原因是什么？如何解释？;

例3：乙烯的加成反应

为何是通入溴的四氯化碳溶液中？能否用溴水代替？

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2.深度挖掘实验教学功能

教师通过精心设计并组织开展化学实验，设置增进学科理解的问题链，引导学生从实验探究的历程中认识化学基本概念形成的脉络，形成特有的学科思维和学科方法。

必修模块涉及众多基本概念，如：物质的分类、离子反应、

氧化还原、元素周期律、化学键……核心概念是学科的支柱，

是学科认知的逻辑起点。

开展适切的实验探究活动，重走概念的构造之旅，有助于在化学基本概念形成的同时体悟学科思维。;

导电

这一组实验对形成“电离”这一核心概念有何作用？如何发挥实验的??能？;

*增进学科理解的追问：

Q1：水分子为何能破坏NaCl微粒间的作用力？Q2：其它分子能促使NaCl解离吗？

哪些分子具备这样的能力？

Q3：水溶液或熔融是促使电解质电离的必备条件吗？电解质电离需要通电吗？;

Q：

（1）为何气泡只出现在锌粒表面？

而溶液中其它位置无气泡？

（2）铜丝端点的气泡是什么？

是铜与盐酸反应生成的吗？

（3）铜丝端点的电子从何而来？

2e-单线桥法

Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑;

教师注重对实验内涵的挖掘，结合不同学习阶段学生的认识水平，分阶段促进学生对实验探究活动的认识进阶，

丰富认识角度，深化认识思路。;;

宏观辨识获取事实;

例8：氧化钠、过氧化钠性质探究

Q1:从物质类别角度分析，Na2O具有怎样的性质？

碱性氧化物：与水、酸、酸性氧化物反应

[任务]分别写出Na2O与H2O、HCl的反应

Na2O+H2O=2NaOHNa2O+2HCl=2NaCl+H2O

模型建构

上述反应的实质是什么？二者有何相似之处？

Q2:类比Na2O，推测Na2O2可能具有怎样的性质？;

[实验1]取适量Na2O2粉末于试管，滴加适量蒸馏水，

观察现象，推测产物。

有气泡产生，剧烈放热。

Q3:试管中产生的气体成分是什么？如何检验？溶液的成分？如何证明？

（1）带火星的木条复燃：生成O2

（2）滴加酚酞溶液变红后又褪色：;

Q5:结合Na2O2结构分析，与水反应过程中可能生成了何

种具有强氧化性的物质？如何验证猜想？

[实验2]取适量Na2O2粉末于试管，滴加适量蒸馏水，待无气泡产生后，加入适量MnO2，观察现象。

继续有气泡产生

[任务]结合实验现象，写出Na2O2与水反应经过的历程。;

3.为驱动学生主动学习提供机会保障

学生是科学实践活动的主体，是实验各环节的深度参与者，不能沦为实验的旁观者，更不能仅仅是实验活动的“看客”。

通过创设适切的教学情境，设置有效的驱动性问题，诱导学生主动参与实验探究的全过程，促使学生在实验学习中成为质疑者、问题的发现者、研究者、探索者。;

同一时间、同一方案做同一实验，实验功能很有限。分组实

验中，可尝试各组完成不同溶质溶液的配制，充分发挥各自的优点，在小组交流中增