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2024年《吨的认识》教学反思（精选5篇）

《吨的认识》教学反思篇1

“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一

学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，

逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的

质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的

概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，

如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。

数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学

内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近

学生生活，变得有趣、生动，容易感受。本节课在创设问题

情境过程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的

“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重

量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一

些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己

的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让

学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的

兴趣。

但在教学的同时我也有许多困惑：三年级的学生的计算

能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是

否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现；

虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”

离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质

量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就

有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约

1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2

头牛、40位同学”进行比较。

还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同

学，让同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的

动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参与活动，应该更能

使孩子体会吨的重量。

总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发

学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实

践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在

探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的

表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。

让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使

学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体

验，创新意识和实践能力得到培养。

《吨的认识》教学反思篇2

引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是

我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、

联系生活在体验中学习数学。

在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25

千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进

而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践

活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重

是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分

感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，

进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的

能力。

在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1

吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你

觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬

得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面

对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想

如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。

也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引

导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我

想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，

我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预

设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，

一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样

引导才能改变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体

验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资

源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意

让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺

水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并

说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1

吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我

压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大

米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善

诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教