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高考“情境试题”就是具有情境特征的试题，本课题组成员贾洁

老师以近几年高考小说主观题为例，通过比较分析，探究实践环境、

学科知识与思维方式三个维度在高考情境试题中的表征，以及情境试

题“同”而“不同”之处，揭示了情境化试题在促进学生思维发展上

的重要作用，并对情境化试题研究提供了一条可循之路。

在2020年教育部发布制定的《普通高中语文课程标准（2017）》

（以下简称《课程标准》）中，“情境”一词总共出现了34次；而在

同一年由教育部考试中心出版的《中国高考评价体系说明》（以下简

称《评价体系》）中，也提出“突出和强化在情境中考查学生水平，

是高考评价体系最重要的创新之一”，由此，“情境”成为新一轮教育

教学改革中不可回避的新挑战，也成为每一个高三语文老师必须直面

的新问题。

一、情境化试题研究现状

对于如何在高考中以科学系统的理论为指导，切实落实立德树人

的根本任务，将“一核四层四翼”贯穿始终，《中国高考评价体系解

读与高考试题分析》认为应通过“创新试题形式，加强情境设计，注

重联系社会生活实际”，并且“以具体情境为试题载体并设计多样、

综合、开放的典型任务，从而让考生在复杂情境、多角度和开放空间

充分展示其富有创造性的个性化的学习成果”。虽然近几年高考中情

境化试题占比越来越重，但如何正确地认识并有效地应对情境试题，

研究此问题的各位方家却有不同的见解。

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如林江泽以年至2019年高

考语文试题为研究对象，统计历年情境化试题的数量，分别从情境材

料来源、情境任务关系和试题特征三个层面进行量化和质性分析；叶

丽新老师则聚焦情境化试题的设计框架。而教研员多关注一些具有前

瞻性的命题实践，根据情境类型，对这些探索性试题作出评析，如冯

渊立足于“观点——现象”互证、“静态——动态”语言转换的命题

思路和情境化试题的“背景、任务、问题、目的”四个要素这两个维

度，对情境化试题命题思路进行了构想。一线教师往往关注课堂教学，

在教学实践的层面进行了多角度的探索，如江长娇在新高考试题的背

景下，在现代文教学方面提出应该重视使用新的教学策略提高学生的

综合能力；张春花以2022年高考语文全国乙卷作文题为例，结合语

文学科情境，构建可视化认知支架，从而提升学生的作文写作能力和

水平。

在看来，虽然各位方家在多方面并试着从不同的角度对情境化试

题进行合理的解释，但难掩两方面的不足：一方面，这些研究与观点

多立足于宏观与理论，诸多复杂的概念让人眼花缭乱，不明所以；另

一方面，情境认知理论认为，所有的学习从根本上说都是情境化的，

情境性是学习的特性和组成部分。换句话说，就像冯渊所指出的那样：

“语文的外延等于生活的外延，任何一道语文试题都会或隐或显地指

向社会生活，那是不是一份语文试卷全都与社会生活情境相关？任何

语文知识能力的检测都涉及认知情境，那是不是概括、分析试题的解

答就都属于学科认知情境了？”如果这样“宽泛”地理解“情境”，

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因此，在高考复习备考的过程中，研究“情境化”试题还是要立

足于具体的文本与题目，从而达到“见微以知萌，见端以知末”的研

究效果。

二、“见微”“见端”——把握情境化试题的表征

《课程标准》中将“情境”分为“个人体验情境”“社会生活情

境”和“学科认