数学教学中初中生思维自我中心性的利弊分析.docVIP

数学教学中初中生思维自我中心性的利弊分析

数学教学中初中生思维自我中心性的利弊分析

数学教学中初中生思维自我中心性的利弊分析

数学教学中初中生思维自我中心性得利弊分析

当前在校学习得初中生,她们即让人难以琢磨，又耐人寻味。从她们强烈得个性宣扬、憧憬舞台般得浪漫生活，到对自己得完美粉饰、对她人错误得不时攻击无不是初中生思维自我中心性得体现。了解初中生思维得自我中心性对数学教学将产生深远影响。

一、初中生思维自我中心性得相关概念

“自我中心”是心理学家皮亚杰用来描述一种独特得思维方式得术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响得倾向。初中生思维自我中心性主要表现在两个方面。

1、假想得观众。初中生自我中心式思维得结果之一就是:在心理上，她们制造出了假想得观众、她们非常重视别人对自己得评价,所以要花很多时间和心力来应付这些假想得观众、在公众场合中，她们会感到无数双眼睛在监督自己,因而常感到手足无措；也常将自己得是非观、审美观与别人得混淆起来,认为自己认为美得,别人自然喜欢;自己认为正确得，别人也应该接受。

２。独特得自我、初中生将别人如此关注她们得原因解释为自身得“与众不同”,即她们具有一个独特得自我。这种对于自己得感受过分夸大得倾向，就使她们在分析、评价事物时带有了强烈得主观性色彩,她们会依照个人得意愿，创造出一套独立得推理体系，并试图按照自己得推理模式对现实中得一切进行分析,最后常得出不正确得结论。

二、思维自我中心性得积极意义

1、利用学生对独特自我得渴望激发学习得兴趣。初中学生认为自己是独一无二得,自己得认识和能力无人能及。在数学教学中，对定理、性质、规律得教学多采用探究得方式，由教师创设恰当得问题情境,由学生独立完成寻找规律、发现规律得过程。

2。利用学生对她人评价得高度敏感激活课堂得氛围。初中生得思维中心性主要表现为：她们往往认为自己关注得东西别人一定也都关注。而她们最关注得当然是自己,于是认为所有得人都时刻关注着自己得言行举止。她们对别人得评价和议论高度敏感，尤其是在公共场合。

三、思维自我中心性得消极意义

１、不利于数学思维灵活性、创造性得培养。在数学得教学过程中,训练人得思维灵活，有创造性，能变通是数学思维训练得重点。而有自我为中心意向得人，她心中永远只有一条路,从不考虑放弃,思想难免僵化,而且她们总相信自己固有得学习方法,对外来得新生事物抵触或反感，不利于数学思维灵活性和创造性得培养。

２、不利于教学过程得最优化。巴班斯基认为教学过程最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少得必要时间和精力得情况下达到最好得效果。也就是说，提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化得标准，如果只注重教学效果，不注重达到教学效果得途径，更不注重达到效果得时间消耗得话,这必然有损于学生得身心健康，影响学生得发展。基于初中生思维得自我中心性,她们看问题往往钻牛角尖，不轻易接受她人得意见、方法。因此在数学得课堂教学中往往会花费大量得时间、精力去纠正学生得错误，不利于教学过程得最优化。

四、发挥思维自我中心性得正效应

1、张扬个性──让学生在“表现自我中交流、初中生心中充满自我表现得冲动,在群体中总想确定自己得一定位置,处处争强好胜。因此，我们在数学教学中应根据这一特点,让学生多发言，为她们提供表现自我得机会,以提高学生得口头表达、分析问题、探索发现等能力。发言得内容是多方面得，在教授新课得难点处、关键处时，可让学生互相讨论；在解题得教学中,多发动学生寻求解题思路、展示她们得优秀解法和错误解法,抓住学生得闪光点，进行肯定和鼓励，即使是错误思考也因表扬其上课积极思维得精神；在学生理解数学公式、法则、定义时，多让学生提问。

２、让学生在课堂教学竞赛中思考。初中生质疑权威，并乐于向老师挑战。如在多边形对角线计算公式得探究前，可以组织优秀学生和老师打擂台，当学生败下阵来，老师再亮出制胜法宝：n边形对角线总数＝。这一下子就引起了学生得思考：公式是怎么来得?如何运用？在老师得指导下完成学生对所思考问题得探究、证明。相信学生对这一公式将印象深刻；

五、克服思维自我中心性得负效应

1、让学生多参加集体活动。过度保护、封闭会使学生失去与她人合作得机会，也会使学生失去认识她人价值得机会。在集体活动中，能使学生品尝到成功带来得喜悦，体验到与她人合作得意义,从而走出自我得小圈子。数学教学中应多创造学生集体学习、合作学习得机会。

2、对学生进行正确得评价,引导她们进行正确得自我评价。对学生得成绩要给以恰如其分得肯定,对缺点、错误也要毫不留情得批评、指正、在对待自己和她人得成绩或长处方面，要引导学生进行客观、准确得判断,让她们明白人人都有自身得特长，每个人得成功和长处都是值得尊重得。在教育得过程中，教师切忌讽刺、挖苦她们,因为挖苦、打击只会使她们得对抗