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基本信息

课题

教材人民教育出版社

指导思想与理论依据

1)高中英语学科核心素养理论

本课堂的设计构建在英语学科核心素养理论的指导下，致力于培养学生四个方面的素养：语

言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、评

判、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本课重视在进一步发展学生综合语言运用能力的基

础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用

英语进行思维和表达的能力。在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机整合起来。

为内容而读，为语言而学，为思维而教。

2)思维导图理论

思维导图由东尼·巴赞（TonyBuzan）提出。它的优势有：（1）可以成倍提高学习效率，增进

理解和记忆能力。（2）把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。是发散思维的具体化、形象

化。（3）思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。可以使我们的主观

意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。

3)批判性思维理论

MichaelScriven和RichardPaul在1987年的“批判性思维及教学改革第八届国际会议”上指

出，批判性思维包括两个方面：（1）个人通过观察、经历、反思、推理或交流获取或生成信息，

并将此信息进行运用、分析、整合或评估；（2）其目的是指导个人的信条和行动。批判性思维教

育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，

增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。

教学背景分析

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本节课内容选自人教版必修，Unit4ALetterHome的reading部分。本单元的中心话题是“分

享”。“阅读”（Reading）部分描述了Jo的支教旅行。通过Jo描述学校生活和参观村庄生活的经

历，学生进一步了解到贫困生活孩子的生存现状，学会如何去帮助需要帮助的人。文章结构清晰，

观点明确，话题也为学生所熟知，但是有个别句子需要深刻感悟。

学情分析：

高一上学期是从初中到高中的过度时期，学生思维活跃，有强烈的好奇心和求知欲，所以对

于考察思维品质的题目多以问答题形式出现，甚至让学生直接画出思维导图。但是学生阅读能力

还有待提高，于是对于细节理解题部分多采取填空完成思维导图的形式，并引导学生归纳总结。

教学目标及重难点

教学目标：

1．知识与技能目标：初步理解、掌握课文中关于分享和帮助的词语，利用已获取的信息发表自己

对志愿帮助贫困地区孩子的看法。

2．过程与方法目标：能理解文章主题，形成分析篇章结构的能力，能够在阅读时理解信息点之间

的相互联系；能够利用推理和归纳等逻辑手段分析作者的情感态度。增强学生批判性思维的能力。

3．情感态度与价值观目标：了解贫困地区生活现状和帮助贫困地区孩子的重要性；增强帮助他人

的意识。

教学重点：

1.培养学生借助思维导图把握文章的框架结构；

2.描述文章中PNG国家孩子所在的学校和村庄生活的情况；

3.学生批判式地阐述个人见解。

教学难点在第三项。这项任务的完成涉及到学生运用信息解决问题的能力。

教学方式与手段

教学方式：主要通过启发式，信息图解式，合作探究式

教学手段：幻灯片，黑