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“双减”政策下中学语文作业设计策略

摘要：“双减”政策对作业提出了减负提质的新要求，在汲取传统作业优点的基础上，“双减”后的作业设计更加注重单元整体性，以学生为本位，利用游戏化思维、“大

语文”观念、过程性评价全方位地拓展语文作业的广度与深度，激发学生的自我效能感，提升语文学习的幸福感。

关键词：“双减”作业设计中学语文

引言：作业是教育教学的重要环节之一。2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意

见》)明确提出：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”1

在“双减”的政策下，中学语文作业做了科学的调整：其一，改变传统作业横向平面式作业设计的单调性，利用游戏化思维，设置纵向进阶式作业体

验，激发学生的自我效能感；其二，改变了传统作业以知识为本位进行“一刀切”的局限性，注重作业以学生为本位，采取分层式、个性化设计策略，激发学生的内驱力；其三，打破传统作业以书本练习题为中心的题海式边界性，扩大作业的范围，融入个人和社会生活，体现“大语文”作业设计理念，提升语文学习幸福感；其四，转变传统作业以分数排名为手段的结果性评价的片面

性，采取以核心素养为导向，注重学生语文学习的发展性的过程性评价，给予学生语文学习的满足感。

一、游戏化思维：进阶式作业策略

游戏化思维是一个抽象的概念，其运用“动机——行为——反馈”的循环

1中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].(2021-07-24)[2021-10-20]./2021-07/24/c_1127691094.htm

机制来驱动人们的行为。人类的大脑结构决定了人渴望可以解决问题，期盼完成每个解决问题的行为之后得到正向的反馈和认可，渴望努力后得到满足感。2“双减”的背景下，如果将语文看作一个大的游戏环境，那么每一次作业设置都是一个小的闯关游戏。如果将作业按照打怪升级的游戏化思维进行设计，可以使作业成为语文学习的兴奋剂。

(一)单元整合，循序渐进

中学语文教材的单元设计体系，强调语文学习的连贯性。传统作业以课时为单位，一课一练的作业形式，忽略了单元作业的整体性，不利于学生对单元整体的把握。“双减”后的作业设计围绕大单元教学的模式，依据新课标，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度，由易到难，遵循儿童学习思维循序渐进的特点，采取进阶式作业设计。以部编版七年级下册第三单元的作业整体设计为例：

1.巩固本单元重点字词、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。

2.巩固从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴的能力；品味真实、典型、生动的细节描写，学习通过细微刻画提升文采，深化文章主旨的写作方法。

3.发展学生把握文章重点，深入理解文本主题的能力；学习圈点批注法，把名著阅读引向精深境地。

4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会聚焦细节，完成一篇含有细节描写的记叙文。

本单元围绕探究“小人物的品格光辉”为主线，按照游戏化进阶式思维，逐层增加作业难度强化学生能力训练。

2朱捷.企业人才培养游戏化的探索与实践[J].人才资源发展，2016(04):127-128

终阶成就性训练

终阶成就性训练

中阶挑战性训练

初阶适应性训练01

拓展运用型作业

阅读分析型作业

基础型作业

03

02

图1

首先基础型作业(作业1)的识字写字，学生借助工具书或上网查阅资料即可轻松完成，相当于游戏的初阶适应性训练；

阅读分析型作业(作业2和3)以阅读品味文章的细节描写，学习写作手法，运用批注法进行《骆驼祥子》的整本书阅读，难度提升，但在学习支架的帮助下，合作探究，大部分学生能够习得方法，完成作业，相当于游戏的中阶挑战性训练；

最后拓展运用型作业(作业4),即写作含有细节描写的记叙文。需要综合运用本单元所学的细节描写，同时把握“小人物”的人文内涵，调动学生的综合语文素养。难度再次升级，相当于游戏的终阶成就性训练。

单元作业的设置层层递进，难度逐层升级，学生在完成作业的过程中由简单的乐趣到挑战的乐趣，实现其游戏化的作业体验，学生的自我效能感在一次次“打怪升级”的作业挑战中得以激发。

(二)差异分层，能力适配

传统的作业设计一味追求“全面”,教师设计作业的过程中以中等生为能力基准，对上不利于优等生的潜能开发，对下打击了后进生的学习积极性，

产生畏难情绪。从作业