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高中物理新课标感悟心得

高中物理新课标感悟心得（通用13篇）

高中物理新课标感悟心得篇1

新课程实施过程中，解读新课标，教师们花了力气，学生费了时

间，可教学目标却不能有效达成，教学效率也较为低下。因此，笔者

反复回顾和思考及验证，有以下心得与大家商榷。

误区之一：以速战速决的过程替代科学探究

例如“电磁感应”的教学，新教材用三个课时逐渐展示，其内容

与人类认识“电磁感应”的过程相一致。对于初学者是一个环环相连、

逻辑线索清晰的整体，并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学

习、认识科学规律的较完整的过程。但有的教师只简单地介绍几位科

学家的发明和发现，作为科普讲座式轻描淡写地带过，就讲大量的习

题，使课堂教学中对学生价值观、科学方法、科学过程的教育效果大

打折扣。这种把“理论”与“习题”教学对立起来的做法，看似节省

了所谓“理论”教学的时间用于“习题”教学，却忽略了过程与方法、

情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为

载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探

究精神、实践能力、创新意识。因此，教师应当加强学习，认真领会

新课程理念，体会探究的过程既是学习的目标更是重要的教学方式，

使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在

教学中的积极作用。

误区之二：以肤浅的提问当作探究教学

个别教师把一个完整的物理问题表述划分为很多支离破碎的“对

不对”、“是不是”、“行不行”等小问题不停地问；有的教师上课

的设计以“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练

一练”、“思一思”的`互动形式使课堂教学程序化。上述教师的方式

和做法对活跃课堂起到一定的作用，但肤浅的提问与表面热闹的教学

形式，造成了教学的低效率。

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新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中

教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与

观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，

实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。故

而课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特点精心设计，问在关键

之处，问在学生思维的薄弱点，有效地激发学生思维。

误区之三：以简明轻快的实验换取习题教学时间

大多教师把实验当作魔术表演，然后提一些简单问题得出结论，

就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的

平行四边形法则”教师分别做了锐角、直角、钝角三种情况下的实验

演示，较详细地介绍完作图法之后，就板书出法则进行“思考与讨

论”，随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”。从学

生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都

没掌握，还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于

求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的

学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题

海”教学漩涡。

教学中，若遵循循序渐进的原则，经过充分的观察和实验，自我

总结或发现其规律，使学生深刻理解其本质，才能达到真正意义上的

灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间，

就水到渠成了。

误区之四：以知识的拓展取代素质提高

教师普遍存在对新课程理念理解的偏差，认为“一