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初中化学课程标准中情境素材的开发与应用

摘要：?基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“情境素材建议”开发应用优质情境素材，有助于课堂走向减负提质增效的“真实情境”教学。提出基于初中新课标的教学情境素材分类和功能，并结合实例说明新课标的情境素材开发途径和应用意义。

关键词：?初中化学；新课标；情境素材；开发途径；应用意义

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中“情境”一词出现了61次，提出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“情境”一词出现了56次，每个学习主题均设置“情境素材建议”，取代了2011年版课标中的“学习内容素材建议”，情境素材更贴近社会热点和科技发展，注重化学史和文化自信的内涵发掘。真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境，能够激发学生学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，有效促进学生核心素养的发展［2］。

“情境”这个概念最早由教育家杜威引入教育和教学领域，在中西方教育发展史长河中占有浓重的一笔。心理学认为情境对于调动人的情感有其特别独到的用处。情境中的“情”是主观的，表示情感，情境中的“境”则为客观的，表示环境、境地。二者结合影响其接受外界信息和事物的程度［3］。现代教育教学改革更是重视基于真实情境、问题导向的教学模式开发，跨学科实践、大单元大概念教学、项目式学习开展都离不开真实情境的创建。

1?中學化学教学情境素材的功能与价值

思维最主要的一个功能就是在新情境中解答问题，排除疑虑，整个思维的过程就是梳理、分析和解决问题的过程［4］。教学情境素材的提供是为了帮助教师创设真实问题情境，落实新课标课程理念中对核心素养导向的化学教学要求，促使学生在解决与化学相关的情境问题中培养高阶思维，表现出学科必备品格、关键能力和正确的价值观。

情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才容易被学生理解、消化、吸收，情境在教学中主要功能是激疑，在情境中产生问题、进行探究，进而获取和应用知识。在开发实践中将情境激疑功能细化为“激趣、设疑、释疑、衔接、深化”五个方面，以“暖贴或食品干燥剂等产品的说明书”为例，选取某市售暖宝宝的说明书（如图1）为开发的情境素材，以说明书中的产品名称、主要成分、适用范围设置情境问题（如表1）。

为保证情境呈现的连贯性与多样化，确保情境素材开发的深度和广度，本研究提出3N教学情境功能开发框架（如图2），“3”泛指每则情境素材开发案例中的情境素材至少应具备3种功能，“N”代表支撑情境素材激疑功能对应设置的课堂环节和活动数目，也寓意选取不同功能的情境素材可以搭配N种不同的情境教学模式。以激趣的情境素材创设链式深度问题，在情境提供的信息中通过适当课堂活动解决问题，释疑建构并迁移知识，通过综合分析、小组评价、课堂即时反馈等环节完成对情境素材所呈现信息和知识的深化拓展。

2?新课标教学情境素材分类

新课标中的情境素材可以从不同角度进行分类，宋倩雯［5］等在新课标面世后对义务教育化学情境素材的分类和特点进行研究，归纳了部分常见的情境素材分类标准，例如PISA测试把情境类型划分为三个维度和五个领域，有的研究者从情境内涵将其划分为探究的、历史的、经验的、叙事的情境。还有的研究根据学生经验远近进行分类或根据学科本位划分为本学科和跨学科情境，以及根据热门的试题情境等维度进行分类。

将情境素材进行分析归类有利于选择合适的切入点进行开发和运用，已有的研究多是从情境本身的信息内涵和生活经验等角度进行分类。建构主义认为，知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是情境课堂的重要主体和建构获得知识的首要对象，基于学生对真实情境课堂的活动参与，可将情境素材划分为历史体验、实验探究、生活实践、辩论分析、社会调查、生产研究6个类别，这样的分类方式（如表2）有助于为学习者的意义建构提供必要的契合素材的课堂活动。

3?教学情境素材的开发与应用

情境的“境”是一种“境界”“境地”，意味着情境开发不仅涉及相关学科的知识，还需充分考虑创设情境的环境、参与情境活动的对象，以及情境创设的目标等，从情境素材到教学情境需在教学目标的导向下进行恰当加工，将之转化为一个工作或生活中会遇到的事件，使它具有教学叙事的背景属性、引发参与的活动属性及承载核心知识的属性［6］。

开发情境素材形成教学应用案例的途径（如图3），首先根据新课标中的“情境素材建议”结合同一新课标主题中的“内容要求、学业要求、活动建议、学生必做实验”等内容展开系统分析，根据素材建议的分类和功能预设，选取