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设计增值性作业丰富学生化学学习体验

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。教师对作业的功能定位会直接影响到作业的形式、质量和价值，进而会影响到作业的效果和学生的学习负担。作业在本质上属于一种学习任务，做作业的过程是学生从教师指导下的课堂学习过渡到自主学习的过程，是学生依靠自身能力去理解、消化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。理想的作业应当能够让学生从完成作业的过程中学会自我规划和管理，掌握学习规律，丰富和完善认知，从作业的完成过程中收获成就感、幸福感，作业应该具有促进学生素养发展和提升的功能，是促进学生发展增值的助推器。

增值性作业是指基于学生现有的认知发展水平，由教师精心设计，旨在促进学生认知发展、能力提升和素养进阶的作业。增值性作业特别强调作业设计理念，特别强调学生通过完成作业得到新的发展。教师要树立增值作业观，提升作业设计能力，加强对作业的专业思考与设计，丰富作业的形式，改进作业的内容，更新作业评价理念，让学生通过完成作业提升认知、拓宽视野和丰富情感体验，产牛适应性的行为以及对学科更积极的认识，让学生们爱做作业，享受作业带来的价值和增值。突破常规作业设计中的陈规，利用新思路、新方法改革作业的内容和形式对于促进作业的价值增值是十分必要的。

一、归类训练作业，促进知识结构化

从学科知识向学科核心素养的转化，内容的结构化是实现这种转化的关健。学科作业的设计与完成应有利于促进学生对课程内容进行结构化的整合处理，促进学生在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间建构联系，更好地理解基本概念和原理，实现知识与方法的迁移，形成对知识的整体性认知。

把具有相似内容的问题组织在一起，让学生发现解决问题的关键和要领，使知识更富有张力和迁移性，使思维训练有合适的工具，有利于知识结构与思维结构相互作用，促进认知结构的完善和发展。

例如，在学习了氧化还原反应的基本概念之后，可以布置下列作业：

请标出如下反应的化合价变化，指出氧化剂和还原剂，并请画图表示氧化还原反应与4种基本反应类型的关系。

通过上述作业，让学生在自主学习中发现新旧知识之间的联系，通过引导性的设问，使学生得出氧化还原反应和4种基本反应类型之问的关系，从而促进知识的结构化。

二、进阶练习作业，让学生在小步慢跑中收获成功

学生对核心概念的理解会经历多个水平层次，教师要通过没计适合学生发展的教学流程，循序渐进地达到教学目标。学生在学习的不同阶段可能对一些概念的理解不准确甚至错误，在教学的不同阶段，教师要关注学生对概念理解的发展过程，选择合适的作业内容，帮助学生理解概念的精髓，根据进阶终点和进阶维度把握作业和试题命制的范围和难度。学习期待是构成学习动机的要素之一，缺少挑战性任务的作业无法调动学生思维的积极性，过于复杂的作业任务又会导致大部分学生的思维受阻，久而久之获得无助感。作业设计不妨借鉴游戏设计的通关思路，将教材中的习题转化为过关式的、富有挑战性的进阶任务，可以有效驱动学生思维，进而提升作业的实效。

例如，学习了有关pH概念之后，给出下列作业供学生练习：

1．常温下，将pH=2的盐酸和pH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，混合后溶液的pH_7（填“”“”或“=”，下同）。

2．常温下，将pH=2的醋酸和pH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，混合后溶液的pH____7。

3．常温下，将pH=2的盐酸和pH=12的氨水等体积混合，混合后溶液的pH_7。

4.25℃时，pH=2的酸溶液和pH=12的碱溶液等体积混合，溶液呈酸性，下列叙述正确的是（

）。

A．生成了一种强酸弱碱盐

B．等浓度的强酸和弱碱溶液反应

C．浓的弱酸溶液和稀的强碱溶液反应

D．浓的强酸和稀的强碱溶液反应

通过上述进阶训练可以促进学生的思维进阶，使其思维和认识逐步深刻和深化。学生经过上述题组的变式训练之后，对相关问题会形成清晰的解题思路，尤其是做了1、2、3题之后，对于4的解答准确率会提高。

三、学习报告作业，将预习落到实处

预习是学习的重要环节，是提升学生自主学习能力的重要途径和手段。预习作业如果简单地以阅读教科书代之，往往因为要求泛泛、难于监测而流于形式，即便有“导学案”这样的引导性文案加持，也往往难以深入。采用学习报告的形式不但能有效检测学生的预习程度、监测预习的效果，而且能够有效提升学生的自主学习兴趣和能力。

学习报告就是学生根据对教材和参考文献的阅读，将对所预习内容的感悟、困惑、经验等以文字形式表述出来，并在课前用适当的方式和师生一同交流分享。要求学生预习时提交学习报告，要规定一些必要的项目，如：这部分知识与以前学习知识的关系、本预习内容知识之间的关系、这部分知识在生产和生活中的应用、典型问题及其解决思路、至少列出一份参考文献。学