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《生态系统》教案（精选6篇）

《生态系统》教案篇1

一、教材分析

“生态系统”是生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次

章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。

传统的学科体系侧重叙述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学

科体系的完整性，其中有些离同学的生活实际较远，不利于调动同学学习爱好

和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也

是根据这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生

物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材

中的位置特别重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，熟悉生物和生物

圈与人类的关系，树立人与自然和谐进展的观点。通过人与生物圈之间的相互

影响、相互作用，有利于同学形成辩证唯物主义观点。

二、同学分析

初一同学具有学校自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探

究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度

的影响”来了解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内

容。

初一同学形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行观看思索、资

料分析从而达到教学的目的。同学由于受以前以老师为主的教学方式的影响，

搜集资料和分析资料力量差，因此本节课课前强调同学回去搜集和沟通“超过

调整力量而使生态系受到破坏的实例”的资料。

由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我

选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。依据特长班同

学认知的特点，采纳启发式教学法。

三、教法设计

1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画

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的食物链。

2.启发式教学法：同学自学争论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现同

学是教学的“主体”。通过老师点拨、指导、提问，实现肯定的力量梯度，让

一般同学都能通过努力达到教学目的，而优生也有思索的余地，体现教学面对

全体同学。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动同学去搜集“生态系统被破坏

的事例”的资料，让同学在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节力量

是有限的，从而突破难点。

四、师生活动设计

教学是老师“教”与同学“学”组成的共同的活动过程，同学是教学的主

体，是内因，老师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因

而，整节课应围绕教学目标，充分体现以同学在老师指导下，观看思索、分析

争论沟通从而达到教学目的。

本节课建立在前三节课基础上，因而引入时通过“光对鼠妇生活的影响”

探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得诞生物

对环境适应和影响，从而得诞生物和环境形成统一整体，通过同学阅读找诞生

态系统的概念。

对于生态系统的组成，主要通过同学观看两幅图，思索几个问题，同学之

间相互提问，让同学在查找问题、查找答案的过程中把握教学重点。这种教学

方法既熬炼同学自学力量、观看和思索的力量以及提出问题的力量，也体现教

学面对全体的宗旨。在这里老师要留意解释生产者的社会学概念和生物学概念

不同，也可以用练习解决这个难点。

对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要求同学在观看后

画好食物链，争论教材上的两道题。主要让同学弄清两点：一是生物之间有吃

与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。对于进一步探究，

由于时间关系我支配同学课前完成，在课堂上利用实物投影仪展现同学画的有

关自己的食物网，主要目的是让同学熟悉到人类是食物网中的一员，人类的生

活离不开四周生物，同时也让同学熟悉到生态系统中的物质和能量是沿食物链

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和食物网流淌的。这个过程熬炼同学联系生活的力量。

在同学对生态系统有了肯定了解后，老师可引导同学争论：什么样的生态

系统简单被破坏?什么样的生态系统不简单被破坏?为什么?同学争论后得出结

论。课前同学已经搜集了许多关于生态系统受到破坏的实例，同学通过相互沟

通，理解生态系统的自我调整力量是有限的，从而达到突破教学难点的目的。

这个过程有助于同学学会搜集分析资料，通过沟通熬炼他们的语言表达力量和

分析推断力量，学会将