一位数除两位数教学反思15篇.pdfVIP

一位数除两位数教学反思15篇

一位数除两位数教学反思1

上完这节课我认为有以下优缺点

优点：

一、让学生在动手操作中感知算理

在探索一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用

已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生

摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作

是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于

理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知

特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联

系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

二、让学生在观察思考中理解算理

在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己

观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在

商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，

运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二

个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

缺点：一、学生对于竖式的计算没有达到预期的效果。

我认为学生以前接触过除法竖式，掌握起来应该不难，但是学生实际做起来

并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。

三、新旧知识点的对比不明显

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很

大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，

而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接

应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的

对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前

的知识产生混淆。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和

空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，

逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

一位数除两位数教学反思2

教学反思：

这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础

的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的

问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导

学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。在

总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对

知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。

教学调整:

在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基

础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接

让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算情况，学生有困难。因此，在本

课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学

生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不

够除的笔算方法。

从学生的起点出发重组教材

教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲

究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前

先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以一

位数的笔算顺序，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最后让学生尝试百位十位

个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步子进行教学，学

生容易接受，而且掌握得比较

扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应该结合

学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。

一位数除两位数教学反思3

一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和

竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。因此，在教学中我想

通过分小棒帮助学生理解算理。

在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分

到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整

捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202