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《小数加减法》教学设计

利通区第十一小学买新荣

教学内容：本课是人教版义务教育教科书小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》第3课时内容。

教材分析：本课的教学是使学生在具体情境中体会小数加、碱法的算理，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单实际问题。小数的加减法是学生对数的运算的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里小数的计算只涉及一位小数的加减。小数的初步认识为小数加减法的学习做准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。

学情分析：由于三年级的学生已经学过了整数加减法，大部分的学生能熟练地掌握整数加减法笔算的计算法则，上一课时已经初步认识了小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。在教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活购物经历和已有的认知，激

活整数加减法的算理和算法的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数加、减法的笔算方法，促进学习的正迁移。据此，教材创设的问题情景（文具商店一角）具有一定的开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，学生能运用原有知识，尝试计算，得出答案。

教学目标：

1.学生在具体情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。

2.经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。

3.感受数学知识与实际生活的密切联系，培养学生的数学素养。教学重点：理解简单的小数加、减法的算理；会正确计算一位小数加、减法。

教学重点：掌握小数加、减法的意义和计算方法。

教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。

教学准备：课件等

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.谈话导入

引导：同学们，我们学数学离不开数，你们能说个数吗？

学情预设：5（总结：这是整数，还有其他的吗？0.5，小数）

2.复习小数

引导：我们刚刚学过小数，你看到这个数0.5你能联想到什么？

学情预设：0.5元；十分之五；把一个正方形平均分成10份，取

其中的5份。

及时评价：真好，同学们知道了小数的表示方式。

（若有人说图形）过渡：真不错，也就是说小数其实可以用图形来表示，看这个图，你道表示的是多少吗？

（若没有说图形）提问：小数能用图形来表示吗？看图中涂色部分表示的是多少？（直接出示0.1和0.4的图)

追问：你怎么知道这是0.1，这是0.4的？

【设计意图】谈话导入，垃近与学生的距离的同时自然复习小数的意义，为学习简单小数的加减法作知识基础。

3.出示课题

师：有关小数的意义大家掌握的也不错哦。那今天我来学习有关小数的计算《简单的小数加减法》。（板题）

二、创设情境，自主探究

1.情境创设，引发思考

引导：首先让我们一起走进自选超市去看一看，先来看看这些文具多少钱？（课件出示情境图，让学生读出钱数）

【设计意图】设置自选超市的情境贴近生活。一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以通过让学生观察课件图片获得数学信息提出问题，复习“元、角、分”的知识以及小数的意义，为学习简单小数的加减法作知识基础。

师：读的太棒了，自选超市现在限购2件商品，你能选择其中2个商品并提出一个数学问题吗？

学生自由提出问题，教师给予肯定与鼓励。

2.多种方式，理解算理

过渡：你们太棒了，出了这么多数学问题。老师也想买卷笔刀和铅笔，

请你们帮我算算一共多少钱？

板书：0.8+0.6=

引导：这样的算式你们能试着自己做吗？先来猜一下结果吧。

过渡：你们都猜是1.4呀，那到底对不呢？我们来验证一下。

（课件出示学习单要求）

教师巡视，分层次收集并展示。

【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经检，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得倒不同的发展。

给予学生时间和空间自由表达，畅所欲言。

学情预设：（1）元角转化：0.8元表示8角，0.6元表示6角，8角

+6角=14角=1.4元

（2）画图：这是1.4

（3）说明：8个0.1加6个0.1等于14个0.1

（4）竖式：(巡视中学生提前板书黑板)

引导：你们看黑板上的竖式，这3个小数点有什么位置特点？

学情预设：在一条线上；对齐了。

引导：那为什么小数点要对齐呢？（板书“小数点对齐”）

6个0.18个0.1课件动态展示：

6个0.1

8个0.1