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A6技术支持的课堂讲授教学反思

随着新课程改革的施行，学生自主学习的能力越来越被重视。

如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这

样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难。而能力基础较强

的学生接受比较快，感觉又太简单，没有什么挑战性。这样一来，

会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来

越没有信心。

课堂是教学的主要环节，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的

接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力

差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必

对我们的教学带来负面影响。要解决这一矛盾就必须做到“因材施

教，循序渐进”的原则，对学生进行分层教学，从而使各个层面上

的学生成绩都有所提高。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种

教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差

异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生

的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向

全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实

行分层推进教学。基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教

育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素

质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素

质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为

方法。

一、学生要分层

要想对学生进行分组，教师首先必须对每个学生的学习现状非

常了解，这样才能准确分组。可以通过使用一套难易适中的题目对

所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩进行分组，这里三组

或四组较好，组别过多不好进行调度，组别过少又不能体现分组的

意义，所以要适中。当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，

在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学

生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调。对学生的

分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，

尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注

意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的

应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。了

解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、

技能、心理、数学成绩、在学校表现、家庭环境等，并对所获得的

数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A

（好）、B（中）、C（滞后）3个层次，让教师了解每个学生在某

一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生

处于主体地位，发挥其主动性和积极性。在教学过程当中要尊重学

生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，

找到自己最喜爱的部分，并可在这部分知识上超出课本最基本的要

求，这是符合个性全面发展规律的。

二、授课要分层

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教

学目标，对课本内容作相应的调整和组合，在提问过程当中要有层

次、有针对的进行提问，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学

生的水平，以此提高学生的学习兴趣。

三、备课要分层

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学

生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次的教学目

标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学

生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层

次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层

次和梯度。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际

情况进行分层备课，在备课的过程中，对组别不同的同学分别提出

不同的要求，达到什么样的程度必须在备课时体现出来。这样在实

际的教学中才能做到目标明确，不至于使分层教学留于形式。

四、作业要分层

为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要

求也是不同的，层次不同的学生在完成作业的难度和量上要有所不

同，不能一个模式，更不能学生做不了就鄙视、打击学生，并且在

实践过程中，还可以对学生的组别进行调整，让学生自己找到自己

的位置，在此基础上加以提高。

五、辅导要分层

在教学中，学生并不是听了就懂，懂了就会，会了就对，所以

课下对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂

上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导