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高中语文课程标准解读：“语言文字积累与梳理”学习任务群教学讨论

【摘要】依托语言实践活动，有序地积累语言材料是有效梳理、

整合，发现规律，丰富个人语言经验的基础。本文以对部首的学习为

例，分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》识字与写字的学

段要求，整体规划利用部首识字的主要学习内容，确定不同学段语言

材料积累的顺序，以期借助部首的三种功能，逐步培养学生主动识字

和探究汉字规律的能力。

【关键词】积累与梳理，语言实践，语言材料，有序积累

学生的“思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，

并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”［1］。个体语言经验

的发展需要在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合实现。语言实

践的丰富性很大程度上取决于语言材料的丰富性。生活场景语言实践

中的语言材料多处于未经加工的自然状态，难以实现语言材料的有序

积累，学生语言经验的丰富和语感的强化也会相对缓慢。在语文学习

过程中，如果学生不能从大量无序的语言材料中发现规律，梳理和整

合就可能变成教师单向的教学行为和知识输出，难以取得良好的效果。

有序积累是有效梳理、整合的基础，有助于学生从有序的语言材料中

归纳规律，优化个人语言经验，形成良好语感，也是“语言文字积累

与梳理”学习目标实现的重要基础。

“语言文字积累与梳理”的学习内容类型丰富，讨论第三学段的

教学设计，需要整体梳理三个学段目标要求的序列和语言材料可能呈

现出的序列，以学生的语言实践为主线设计学习活动，以有序的积累

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促进自觉的梳理、整合和探究，实现学习行为的有序进阶。下面以部

首学习为例，讨论第三学段的教学思路。

一、顺应认知规律，明确学段要求的序

根据瑞士心理学家皮亚杰认知心理学的观点，儿童认知发展阶段

可分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，

四个阶段顺次发展，具有不可逆性。认识发展的阶段性和顺序性对于

汉字教学尤为重要，识字内容、学习主题和学习情境的选择都要“根

据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际”［2］。

以学生语言实践为主线的学习活动设计要“关注不同学习任务群之间

的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性”［3］。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）

遵循识字与写字的认知规律，课程目标、任务群要求和学业质量评价

的学段要求与之逐一对应，注重学段之间的衔接，体现了“教—学—

评”的一致性。

1.课程目标对识字与写字学段要求的序

课程目标对识字与写字量按序递增的要求符合学生的认知发展

水平和语文学习规律。第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中

800个左右会写”，第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其

中1600个左右会写”，第三学段“累计认识常用汉字3000个左右，

其中2500个左右会写”。第一学段的识字量占小学识字量的一半，

充分体现了识字与写字作为第一学段教学重点的基础作用，符合“先

识字带动阅读，再阅读带动识字”的语文学习规律。

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课程目标对识字与写字行为表现目标要求的顺序同样照顾学生

的年龄特点和认知规律，体现能力进阶的梯度，为学习和评价指明方