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双新”背景下高中化学单元作业设计

摘要：基于一次市作业设计比赛的视角，阐述“双新”背景下单元作业设计的依据、流程和总体规划思路。从“梳理与整合、迁移与应用、探究与实践、链接与融合、综合与评价”五个作业组成模块出发，举例分析高中化学单元作业设计与编制的新思路，并提出“要依标命题、借助实证与数据、着眼于学生终身发展”等启示与建议。

关键词：双新背景；高中化学；单元作业设计

作业是提升基础教育质量的关键领域之一，是课堂教学的延伸与拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，是社会认识和理解学校教育的主要窗口，也是实施家校沟通的有效途径［1］。上海市教委教研室从2017年就持续举办“上海市中小学优秀作业、试卷案例征集评选活动”（以下简称“作业设计比赛”），以此拓展和深化作业设计与实施的内在价值，提高作业质量，提升教师的专业能力，保障“双新”的有效实施。笔者以指导团队参加作业设计比赛荣获一等奖的作业为例，阐释“双新”背景下高中化学单元作业的设计思路与启示。

1单元作业内容及目标组成分析

1.1基本信息及内容分析

作业设计比赛内容需抽签。本次作业内容为：沪科版高中化学必修一第一章1.1节和1.2节。要求包含四个课时的作业和一份单元练习。具体见表1。

第1课时是科学方法“分类法”，第3、4课时是物质的量及其相关物理量的含义及应用，它们对应课程标准中的主题1“化学科学与实验探究”。第2课时是常见的分散系“胶体”，对应课程标准中主题2“常见的无机物及其应用”。为体现化学是一门在原子、分子水平上进行研究的基础学科，同时便于将这四课时的作业有机整合，借助“微粒”的观念或视角串联起来（见图1）。

1.2单元作业设计依据的学习目标及分析

本次比赛的单元作业设计依据的学习目标统一提供，共15条，具体描述和水平要求见表2。

表2中的“学习水平”A表示“知识”，B表示“技能”，后面的数字代表不同的学习水平，如A1、A2、A3分别对应的是知道、理解和应用，B1、B2、B3分別对应的是初步学会、学会和设计。若学习水平涉及多个维度，较重要的维度放在前面。“其他要求”对应的是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中第65页到67页的“学业质量水平”，标记方式为X-Y。如表2中X（1～2）代表水平，Y（1～4）代表条目序号。

本次作业只涉及学业质量水平1和2，是高中毕业生在本学科应达到的合格要求。15条学习目标中有13条目标侧重知识维度，其中6条指向“知道”，5条指向“理解”，2条指向“应用”，还有2条侧重技能维度需要“学会”。每一课时学习目标3～4条左右。由此可见，作业设计比赛题量不宜太多，难度不宜太大，要符合“以学生发展为本”的教育初衷，践行“减量提质”，同时要落实学科核心素养，体现“教-学-评”一致性。

2单元作业设计流程

以学科核心素养为导向的单元作业设计流程如图2所示。有些环节在设计过程中循环反复，直至定稿。

3单元作业设计依据及总体规划

3.1设计依据

作业设计依据课程标准要求，考查学生的基础知识、基本技能和综合能力，同时依据高一学生的认知和心理特点，力求体现作业趣味性、学法指导和在情境中应用知识解决问题的能力。根据教材内容和学习目标描述，确立布鲁姆的教育目标分类法为单元作业规划的理论依据，将涉及的知识、技能与能力、素养相关联，体现“素养导向、能力为重、知识为本”的设计理念［2］。

3.2总体规划

每个课时作业确立五个功能模块：梳理与整合、迁移与应用、探究与实践、链接与融合、综合与评价。单元试卷的主观题也按照此模块编排，体现单元作业知识和能力要求的层次性、发展性和整体性（见图3）。这种处理方式改变了以往作业以知识为线索的编排方式，能力要求循序渐进，为学生自主学习提供发展空间。

4作业功能模块及样例分析

4.1梳理与整合

每课时的“梳理与整合”以思维导图和表格形式呈现课时核心知识，强调知识体系的结构化，引导学生找到知识之间的逻辑和联系，同时提高归纳总结能力。

以第一课时“物质的分类”，目标编码H例。

例1分析不同聚集状态水的性质，完成下列填空。

素养体现：发展“结构决定性质”的观念；能从微观角度分析不同聚集状态的物质性质差异的原因。

本题看似一道普通的“填表题”，其实在文字和图片中隐藏着“物质不同聚集状态的性质及差异原因”。通过示意图思维外显提升学生宏微结合的分析能力，增强兴趣的同时降低难度，也为后续学习胶体和气体摩尔体积打下基础。这道题取材于教材P8、P9的图1.2、1.3和“想一想”，充分开发教材资源并引导学生课后关注教材、阅读教材，提高学习效果。

4.2迁移与应用

“迁移和应用”通过与生产、生活相联系的情境凸显基础知识的迁移与应用，体现“从生活走向化学、从化学走向社会”的学