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《小数混合运算》教学反思（优秀）

前面我们学习小数的乘除法，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同

学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘

法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们

去加强训练和纠正。

而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算准确力，就要学生有良好

的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，从几方面体现了我的设计意图。

首先引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感

受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识

问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。其次，将学生的错误案例作

为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时

也更容易感受到成功的喜悦。最后：大大提高了学生全面参与的程度，在指导学生

掌握运算法则的`同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、

顺口溜帮助学生掌握方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好

地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

主要原因有以下两点：

一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简

练精辟。

二、是学生的基本的计算能力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。

总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为宝贵的经

验积累。

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教

学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备学生

反思这节课，给我最大的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。

在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算顺序是同级运算按从左向右

的顺序进行计算，但当开始引入课的时候问小数的。加减混合运算的顺序和整数的

运算顺序一样，你知道小数加减混合运算的顺序是怎样的呢？学生已经回答出了和

整数的运算顺序一样，这时我就应该了解学生，看来小数加减的运算顺序不是他们

的难点，但是在教学中仍按照原来的设计抓住运算顺序不放了，其实在习题的处理

时应不要再让学生说说每道题运算顺序了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做

两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时教师应该首先备学生，应该明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的知识

掌握到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲

课的重难点。

二、体现学生不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种

是后三段的赛程相加，在教学中交流学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解

决办法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种

方法的思路的不同。

三、学生的语言表达能力有待提高

学生叙述思考的过程不够清楚，心里明白但不能组织准确的数学语言表达，这需要

在平时的教学中，多让学生来说，不能只是老师在前面说，多给学生机会来表达。

本节课是建立在两个旧知识的基础上的一节新授课：一是独立的小数四则运算，二

是整数四则混合运算的方法。所以这节新授课看上去比较像是一堂练习课。基于这

个教学内容比较的简单、枯燥乏味，所以我把整个一堂课，由浅到深的、层层铺垫

式的设计了五个环节。分别是：口算；做两道具有代表性的成品题；只用一个小数

0.6自编小数四则混合运算；巧填方框里的数；完全独立自编小数四则混合运算。

第一环节的。10道口算题都有着它背后的内容，都承载着一个目的。比如有的是

考验学生的审题，大多数学生主要是审数据，其实运算符号和数据同等重要，甚至

在有些情况下符号比数据更重要，这就要通过对一道题的设计传达这样一个信息给

学生。还有些题，得数是唯一的，但计算方法不是唯一的，例如0.25×44、这也是

在培养学生的数感，如何把44分解成两个我们必要的部分，对学生的计算能力提

高都是很有好处的。再就是如何看待学生的错误，如何利用错误的价值，把错误当

作一种资源，把坏事变成好事，这也很重要！口算，有了针对性就有了实效性。

第二、三个环节，让学生真切的感受到运算符号和关系符号的重要作用。选用的符

号不同，排列顺序不同，有括号与无括号，或虽都有括号，但位置不同，都决定了

最后的结果不同，让学生认识到在做计算时，审运算符号和关系符号都是非常重要

的。让学生自己编题，并写在黑板上，学生就会感到特别可信，在编题的过程中就

是理解运算顺序的过程。

第四个