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高考“试题研究—讲评教学”统整建构体系研

究

作者：***

来源：《中学语文·教师版》2020年第02期

一、基于语文素养的“试题研究—讲评教学”统整建构研究新视角

新颁布的高中语文课程标准，是语文新课程教学改革与高考语文改革的基本内容，就是把

语文作为一种素养构成，努力构建具有中国特色的普通高中课程体系。它呈现了国家语文新课

程的性质观、价值观和功能观的核心思想体系，它决定了教学目标的确定以及教学主体—教师

与学生—教与学方向。同时，高中新课标建立了基于核心素养的学业质量标准，实现课程教学

与考试评价一致。这等于说，学业质量标准既是教学的依据，也是考试评价的出发点。从考试

评价角度来讲，高考语文要为实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标服

务，应遵循语文学科知识固有规律。

过去很长一段时期，我们对考试试题的研究一直停留在感性的层次上，注重单向“试题—

答案”或“技巧—分数”模式，仅限于提高学生以“分数”衡量学生能力的应试能力，课程教学与

考试之间的关联仅在一纸“参考答案”之中，缺乏理论的高度，表现出经验性操作分析。语文素

养视野下的高考试题研究重心应为“试题（命题者）—素养（教师、学生）”双向模式，其关系

表现为：

学科核心素养导向的高考语文试题研究，应该把“人”（教师、学生）的解读为本体，学生

与教师之间围绕试题文本的解读交流作为研究的本体层位，突出师生共同研究（教师引导，师

生共同研究和开发）的目标，从而形成作为教师出发的研究建构性质的确定，实现由传统单一

的答案分析转向试题文本的研究，注重文本作品的语文本体探究，通过“人”（教师、学生）的

解读，体验试题文本世界，理解和建构文本意义;同时，自己也得到同样意义的建构。对高考

语文试题，学生参与和个性化建构，进而生成无限延伸的意义（知识、能力、素养），这是核

心素养课程目标的应有之意。这种建构不再是应试下知识答案呈现，而是教学主体和学习主体

的语文素养呈现。

基于此认知，高考语文试题的研究应该摈弃与传统应试化、功利化教育配套的纯粹性、操

作性的考试研究，形成基于“语文素养”的高考语文试题统整研究的框架和体系，同时，构建以

研究语文本体性知识、培养语文思维能力、促进考试命题优化、实现语文核心素养目标等为维

度的高考语文试题研究观并形成与之相配套的以语文素养为导向的高考试题讲评教学策略建构

及高考语文“试题研究—讲评教学”统整建构理性思考。

二、“试题研究—讲评教学”统整建构概念界定

为了更好地开展语文素养导向的高考“试题研究—讲评教学”统整建构研究，本文确定以下

核心概念与主要内容进行研究：

试题研究1.

试题研究是一种以高考试题为主线，涵盖试卷命制、文本辨析、解题思路、解题方法、命

题分析、考点透视、知识备忘、题型分类精讲和能力分级训练等方面，以“研究”带动师生有计

划与有系统地对高考试题进行资料的收集、分析和归纳，获得解决问题过程的综合性语文研究

与学习方式。

“试题研究”是指以发展学生语文学科素养为依据，以历年高考语文试题为研究对象，构建

语文本体性知识、培养语文思维能力、促进命题优化、实现语文核心素养目标等为维度的高考

语文试题研究观，围绕某一研究主题（专题）制定方案，重构试题研究学习情境，促进教师在

试题研究与讲评教学具体语境中发现与构建新知识，开发试题研究与教学方向，从而实现师生

语文素养的全面提升。

讲评2.教学

传统的讲评课是课堂教学的中围绕试题进行的一种课型。基于语文素养的高考试题研究下

的讲评教学则是通过课堂教学促发师生共同提高语文能力，完善语文知识结构，是师生对试题

进行解读、分析和研究的教学活动。高考语文试题讲评课是高中语文课程教学中非常重要的课

堂教学部分，高考语文试题讲评课堂教学过程中要着重点关注学生在研习活动中所呈现出来与

高考相关的知识结构、能力水平和思维方式以及表现出来的情感与态度。高考语文试题讲评教

学的目标及重难点的设定要以新的《普通高中语文课程标准》（2017年版）为准则，按照新

课程高考的要求，做到准确、全面、及时地获取学生信息，从学生的已有知识水平出发，策略

性、典型性、针对性和综合性地进行课堂讲评教学。

统整建3.构

金顺芳老师提出：课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创

生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考

能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。开展有效的