幼儿游戏行为的观察与解读（简单版）.docxVIP

提高教师观察能力：

幼儿向更高水平发展

常州银河幼儿教育集团徐志国

教师：画的是太阳吗?螃蟹?还是向日葵?

幼儿：不，是刺猬从山坡上滚下来了!

都都穿很可子朋。友

都都穿很

可

子朋

。友家

班服老师们都穿自己漂亮的裙

的兴;我们班的三个老师参加了的。小

何谓专业?

何谓专业：

“专业”意味着你能干的事情不是

随便每个人都能干的。

专业教师：当儿童独立学习时，教师要做的就是站在他们背后，当他们有需要时，随时提供帮助；或是帮儿童找到一些“工具”,或者给他们一些“建议”,让她们去解决遇到的问题。

·案例：

25分钟的“缺口闭合”(小班)

追问：

你看见孩子了吗?

你读懂孩子行为背后的意图了吗?

你捕捉到他意图背后的“兴趣”和需要了吗?

问题归因：

我们缺乏专业的观察品质；

我们只关注给什么?而忽略儿童需要什么!

——面对幼儿的健康成长与教师的自身专业发展：

首先需要提升我们自己的观察意识与能力!

对话一、何为“观察”?

观察——

观察是以有意义的方式“看”和

“听”:

1.用感官获取可视、可听的信息；

2.用大脑“看到”外显信息的背后。

观察——

在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地细察幼儿个体、小组或集体，记录有价值信息并展开客观分析的过程。

观察的重点：

不在于评价：这是一个怎样的孩子?

而是倾听、发现孩子当下真实的“声

音”

观察：建立的“三步曲”:

第一步：你看到了什么?

第二步：你读懂了什么?

第三步：你怎么看待这些信息?

观察：

不等于介入，亦或者是“替代”,

而是在观察中让我们读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要。进而，在智慧等待中，教师的角色就可能从“替代者”成为“支持者”!

观察：

让教师“闭上嘴、管住手”,关注儿童的行为以及发展轨迹；教师会发现儿童的兴趣与能力发展水平，由此，鲜活的课程就此产生了......

观察：

教师不再是被动的服从者、虚假的设计者；而是在慢慢担当其自己班级的研究者，儿童故事的倾听者。当他们运用

记录、解读提高自己每天的观察水平时

,他们也就是在构建自己的故事。

观察——

看见：孩子外在的行为表现。

看懂：外在行为的背后所折射的信息

(了解)当下的兴趣点、能力水平等；

(识别)儿童的独特性及同伴之间的差异性；(理解)当下的内心感受与成长需要(教育)。

对话二、怎么观察?

(一)观察，需要方法：

叙事法：轶事记录法与连续记录法

(二)观察，需要计划：

确定观察目的【用好《指南》,抓关键指标】;

预设观察内容【分解“关键指标”至行为动词】;定好观察的时间、

选择观察方法、做好观察准备，如相应的观察记录表，夹板笔纸、相机、录音笔等。

(三)观察，需要技术

做专业观察的老师

做专业观察的老师

四大技术

门会听会说解读

门

技术一、会看

站：找准位置、巡视有径；

听：听其话，更要听其“音”;

看：动作神情，社会互动、经验建构等；

【核心要点——不影响孩子当下的活动状态!】

技术二、会记

三大关键技术：

文字白描

定好记录表

规范基本信息

文字白描要点：【拷问我们的文字功底】

1.客观。只记事实，不做解释。

2.具体。最不起眼的细节，也不忽视。

3.直接引语，记原话。幼儿讲话时的语气、语调、音量、表情等。

4.使用情态词。描述幼儿的情绪状态。【如

“走”:一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、一阵风地……】

规范观察信息——

幼儿姓名：TT年龄：4岁10个月

观察日期：2015-4-26观察者：徐老师

观察地点：中二班科学区观察时间：8:25～9:00

观察目的：观察目标幼儿在科学区中的探究能力。

观察内容：目标幼儿采用的探究方法，探究步骤及思维轨迹

观察背景：科学区共有5名幼儿，在探索纸牌叠叠高.....

·案例：

杨杨和晨晨一起在玩金属丝，她们各自剪下一段，弯曲摆弄了一下，

便贴到了KT板上，然后再次重复剪、弯、帖的动作。操作的同时她们

谈论着与活动无关的事情。我走近她们轻轻问道：能和我说说这是什

么吗?”杨杨楞了一下，低下头看看自己的作品，很快(3秒左右)

又抬起头说道：“这是一碗面条。”晨晨在一边一直没有说话。我顺势说：“你们会做意大利面吗?那种面弯弯曲曲很有趣的。”杨杨顿

时来了精神，拉着晨晨一起试着将金属丝弯曲出有规则的弧度。这时，我退到了一边，不再介入她们的活动......

会听会说——

在案例中，教师通过开放性的问题了解幼儿真

实的想法和对事物的理解。

这样的对话，不仅避免教师的主观判断，而且

可以在场景的交流中补充获取孩子的行为信息，了

解其真实的动机、兴趣点与能力。