归园田居教案.doc

走进陶公的诗意人生

——《归园田居》教学设计

走进陶公的诗意人生

——《归园田居》教学设计

教学核心素养目标：

语言构建与运用

品味诗歌的语言特点，培养学生的语言表达能力。

思维发展与提升

通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境美；通过反复诵读,把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。

审美鉴赏与创造

体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

文化传承与理解

学习作者诗意的面对残酷的现实生活，领悟诗人追求自由独立的精神品格。

教学重点：

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

教学难点：

培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

教学方法：

诵读法、教师引导、自主讨论、合作探究

课时安排：

1课时

教学过程：

一．课前导语——知人论世，了解背景。

同学们，很高兴今天来到咱们高级中学，和在座的同学一起来交流学习陶渊明的《归园田居》，我们首先通过一段小视频来了解一下作者（播放视频），视频中不为五斗米折腰的气节确实让我们佩服，那我们今天就来走进陶渊明，看一看他辞官归去之后的生活到底如何！

二、初步感知——因声求气、吟咏诗韵。

1、自由诵读，解决字音。

2、全班齐读，读准读齐。

3、点名朗读，纠正字音。

三、品评交流——披文入情、缘景明情。

1、请就诗的题目“归园田居”设计几个问题。

示例：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归去如何？

2、陶渊明是如何写官场的？

明确：写官场，用的是“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“尘杂”、“樊笼”等否定性的词，且用“误落”、“久在”这些厌恶性的词描写自己断断续续十三年的官场生活。

激疑：“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“尘杂”、“樊笼”这些词语中，你觉得哪一个用的好？为什么？

参考：对“网”这一意象的品评。诗人北岛有一首题为《生活》的诗，通篇只有一个字：“网。”只用一个字就写出了现实社会中人们内心无处不在的压抑、苦闷、彷徨、困惑、苦痛、无助和挣扎以及挣扎无果后的无奈与失落。

激疑：《汉魏六朝诗鉴赏辞典》中“误落”为“误入”，你觉得哪一个好？

参考：“误落”强调糊里糊涂地坠入其中，自己做官是出于无奈；“误入”强调本是有所期待而为之，几经奋斗之后发现了人生的荒谬。

3、找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。

A、诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。

明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

B、作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？有什么作用？

明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）

C、你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？

清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。

D、为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？

诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。

（4）归去如何?

从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何?)

“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”回归田园的自由、安逸、喜悦。

四、拓展探究：

1.陶渊明到底是怎样的一个人？为何而归？

爱“自然”的结果，当然爱“自由”。陶渊明的一生都在为精神生活的自由而奋斗。斗什么？斗物质生活。陶渊明回乡的头二年，生活是比较惬意的。然而，好景不长，后来发生的一些事，他没料到，比如房屋失火，遇灾年，逢兵乱，穷困断酒，饿肚子——

饥来驱我去，不知竟何之。

行行至斯里，叩门拙言辞。

一段记载：

江州刺史檀道济往候之，偃卧瘠馁有日矣。道济谓曰：“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦若此？”对曰：“潜也何敢望贤，志不及也。”道济馈以梁肉，麾而去之。

从54岁开始，他的诗就很少歌咏“田园”了，说的更多的倒是贫穷、疾病和死亡。恬静的田园生活并没有持续很长时间，在一系列生活的苦难中，陶渊明仍旧坚持他最初的选择，是为什么呢？首先他仍旧选择精神的自由和人格的独立，其次他能从苦难的生活中找寻到诗意，这是他最可贵之处，也是我们最应该学习的地方！

五、课堂小结

叶嘉莹说“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价”。生活，不止眼前的苟且，还有诗和远方。愿每一个平凡的我们都能在平凡的生活中找到自己的精神家园，找到生活的诗意和心中的远方！

五、作业布置

1.背诵全诗

2.阅读鉴赏《归园田居》剩余的二、