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项目化作业促学生科学核心素养形成

【摘要】项目化学习是学生将多学科所获知识和技能灵活

运用，通过一系列动手动脑的实践活动来解决实际问题的过程。

国家提出“双减”政策的目的是减轻学生过重的课外学业负担，

这就要求教师课堂教学要提质增效。2022年版新课标强调“学

科核心素养”，项目化的作业能促进学生科学学科核心素养的形

成和综合素质的提高。本文通过具体的教学案例全面呈现并分

析小学科学如何进行项目化作业设计来落实新课标的核心素养，

为一线的小学科学教师改变传统的授课模式、作业方式，为优

化项目化教学提供实践参考。

【关键词】“双减”；项目化作业；小学科学

小学科学课程是伴随着社会发展和教育改革应运而生的，

[1]

是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。国家“双

减”政策的目的是减负、提质、增效，而进行项目化教学能有

效地提高课堂教学效果。《义务教育科学课程标准（2022年版）》

中对学生综合能力提出更高要求，作者利用教育科学出版社小

学科学教材单元主题明晰、结构完整，以大单元来编排内容的

[2]

优势，将科学课程内容进行项目化教学设计，学生亲身经历“明

确任务-设计方案-实施计划-作品展示-改进完善-发布成果”的

过程，建构核心概念，发展科学思维，发展探究实践能力和解

决实际问题的能力，培养正确价值观和社会责任感。项目化作

[3]

业设计是项目化教学的一个重要环节，是检测学生学习效果、

发展思维和能力、形成素养的关键。学生完成项目化作业的整

个过程伴随评价、反思、修改，最终获得知识、开发智力、能

力提升、思维发展。本文以小学科学三年级“动物的一生”这

一教学案例全面呈现并分析如何进行项目化作业设计来落实新

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课标中科学学科核心素养，落实“双减”政策，为广大小学科

学教师优化项目化教学提供实践参考。

一、指导理念

遵循新课程改革理念和国家“双减”政策，依照新课标，

作业设计倡导素养立意，指向高阶目标—问题解决与应用、思

维迁移与创造。鉴于语数英三科纸笔作业比较多，均衡考虑学

生作业总量，科学学科一般不布置书面作业，“以课标为导向，

以需要为起点，以学生为中心，以实践为策略”，老师根据学生

发展的差异，分层布置基础性作业、拓展性作业，鼓励布置弹

性作业和个性化作业，多为探究性、实践性乃至跨学科综合性

作业。通过这样“一减两增”的方式，切实减轻学生课业负担，

同时推动家校共育，促进学生身心全面健康发展。

作业设计不仅要检测学生的学习质量，更要关注思维的发

展，对学生日常学习检验与鼓励，强化学生对知识和技能的掌

握，提升综合素质。作业内容要针对学生实际，多开展探究实

践活动，可与综合实践活动、语文、美术等其他学科相结合，

倡导“家庭实践项目”的作业设计理念。

作业难度体现适切性，作业形式体现多样性，力求能激发

孩子的探究欲、好奇心，保持对科学学习的兴趣，促进学生各

项能力发展，重在发展学生设计制作能力、口语交际能力、团

队协作意识、分析概括能力；能发现学生能力增长点，能找到

学生思维发展点，体现五育并举的育人精神，培养学生适应未

来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

基于深度学习的长程作业，注重“教、学、评一体化”设

计和实施，通过过程