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项目化学习在小学语文单元整体教学作

业设计

摘要：目前，多数教师仍是按照传统地方法布置作业：抄写、背诵、默写等，

或者让学生完成现成的补充习题、练习册。这种形式上单调、乏味和机械的练习

方式，使学生在做作业的过程中，往往抱着完成简单任务的心态，而盲目地、机

械地做作业。这就与现代化教学理念的作业设计初衷相悖了，既达不到巩固知识

的效果，也消耗了学生们很多珍贵的学时，极大挫伤了学生读书的主观积极性。

关键词：项目化；小学语文；作业设计

引言：

项目化学习视域下小学的语文单元作业设置已迫在眉睫。它通过突破了传统

作业的表现形式，重新设计并编排了富有情境性、实用、分层性、开放型、提升

性的单元作业，有助于教师更加准确地把握教学的深度与广度，能在一定程度上

提升教师的教学专业化能力。

一、设置情景感很浓的单元题目，调动学生的积极性

小学生在一定程度上对写作存在厌恶心态，究其根源，由于传统写作存在机

械、无趣的各种现象，小学生不感兴趣，易产生畏难情绪。这就要求小学的语文

老师们开展作业革命，通过设置情景式作业，力求可以在最大程度上让学生们

解除因盲目要求作业的难度和量所造成的畏难情绪和厌烦心态，让学生在做作业

的过程中体会到自由、愉悦和快乐，从而转变被动作业为自主写作，并再次点燃

对学业的兴趣。

小学语文三年级上册第三单元以童话为主题，本单元的课文也主要是围绕

童话来进行编排，主要目的就是有效激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣

的童话故事中，体会鲜明生动的人物形象，进而真正达到培养学生语文想象力的

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目的。所以在项目化学习视域下，当设计好本单元的作业内容时，教师就需要设

定一些情境性和表演性都比较强的单元作业，使学生可以通过编写故事、讲故

事、演故事的过程提高自己的学习能力。针对部分故事感和情节性比较强的课

文内容，教师还可以因势利导，给学生设置一些情节性比较强的单元作业，让

学生在进行人物角色扮演活动的过程中，对课文内容加深认识，这样不仅能够有

效帮助学生巩固基础知识，还能促使学生在深入理解语文知识内容的基础上，进

一步提高语文逻辑思维能力、语文表达能力以及课堂参与度。

二、设置实用性很强的单元题目，提高学生知识的水平

义务教育中的语文课程，就需要让学生基本掌握并使用语文文字加以交往沟

通，汲取古今中外的先进文化，以增强思想文化的涵养，从而推动学生自我文化

发展。所以，这就要求老师设置实用性的课程作业。社会实用性的作业能够引导

学生走向课堂，走向社区，并开展相应的社区实践活动，以克服仅仅掌握书本知

识纸上谈兵的缺点；指导学生认识社区问题，积极参与社区活动，在社区环境

中应用自己的所学专业知识，以提高社区实际水平。另外，社会实践性的类型也

是很多样的，不但包括社会实际操作的作业，也涉及思考、研究、记忆、研究等

多种形式。通过设置实践性课程，还能够有效地利用现代教学资源和社区教学资

源，有效地积累社会实践经验、提高学生应用语文处理社区实际问题的技能，促

进学生综合素养的持续性成长。

三、设计开放性较强的单元作业，以激发学生学习兴趣

好奇心是学生专心地去做这件事情的最好动机，当学生对所掌握的知识或信

息非常感兴趣时，就会积极进行对有关信息的探索。所以要想有效提高学生的作

业能力，首先就必须革新语文单元作业的设计结构，使学生可以对单元作业形成

更强烈的好奇心。在以往常规的语文作业设计方式中，许多老师所设置的作业设

计大都是要求学生对语文中的重要词语加以机械反复摘抄，或