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《古诗三首》教案一
【教材分析】
《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运,来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。
《石灰吟》是一首托物言志诗,作者是明代诗人于谦。作者以石灰作比喻,寄予自己坚强不屈,洁身自好的精神和不同流合污的情结。
《竹石》是清代郑燮所作的一首托物言志诗,作者借岩竹的坚韧顽强,展现了自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。
【学情分析】
六年级的学生目前通过反复地诵读,基本可以理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入地理解诗人的情怀,必须结合诗人当时的生平、时代背景和教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
【教学目标】
1.会读、写“络、锤、凿、焚”4个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千磨万击”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
3.理解诗人托物言志的修辞手法,感受诗人崇高的志向与节操。
【教学重点】
联系诗人的生平及写作背景,通过多种形式、不同要求反复诵读,了解诗的内容。
【教学难点】
理解诗人托物言志的修辞手法,感受诗人崇高的志向与节操。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时(《马诗》)
一、创设情境,激趣导入
1.我们已经学过不少的古诗,谁能背诵一首和“马”有关的古诗呢?今天我们再来学习一首和马有关的古诗(板书课题,学生齐读)
2.同学们见过马吗?在古代战场上,两军交战时,大将军骑的都是战马,非常威武。今天我们要学习的《马诗》就是写古代战马的,诗人借此想表达什么呢?让我们走进课文一探究竟吧。
二、自主学习,解决字词
1.在学古诗之前,请同学们回顾一下古诗的学习方法。(解诗题,知作者;通古诗;抓字眼,明诗意;品意境,悟感情。)
2.自学提纲。
(1)你从题目中获得了什么信息?互相交流资料,了解诗人李贺。
(2)将古诗读正确、流利。
(3)理解以下词语的意思。
钩:古代的一种兵器,形似月牙。
何当:何时将要。
金络脑:用黄金装饰的马笼头。
清秋:清朗的秋天。
三、再读古诗,品析感悟
1.指名大声读古诗。其他同学认真听,互相评价。
2.(课件出示一二句)齐读这两句诗,你仿佛看到了什么?
(1)学生自由说,教师总结:读这两句诗,我们仿佛看到了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮,就像打仗的铁钩。月光下,一眼望不到边的大沙漠就像铺上了一层薄薄的白雪。
(2)学生再次齐读这两句诗。(出示图片,引导学生边读边想象)
3.(老师师范读三四句)这两句古诗你是怎么理解的呢?
(1)指学生回答,教师补充:骏马啊,什么时候能戴上昂贵的络脑,在战场上奔驰杀敌,为国家立下功劳?
(2)再读古诗,体会作者感受。(表达了诗人急切希望立功疆场的强烈感情。)
(3)同学们读得很好,尤其是“何当”这两个字,让老师一听就感觉到迫切想上战场为国立功的愿望。“快走踏清秋”不仅读出了急切之情,似乎还能听到战马奔驰的脚步声。
4.多种形式朗读全诗。
四、朗诵背诵,体会情感
1.指导学生在理解的基础上背诵。
2.指名学生背诵。
3.分四人小组,选择自己喜欢的方式背诵。
4.集体背诵古诗。
课堂小结:我们一起学习了唐代诗人李贺创作的《马诗》,古人用他们的双眼洞察了世间万物,发现它们内在的精神,用饱含深情的语言唱响了自己满腔的爱国热情。
五、布置作业
1.有感情地朗读古诗并背诵。
2.说说诗句“何当金络脑,快走踏清秋”的意思。
【板书设计】
第二课时(《石灰吟》)
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,请大家看一下我们教室四周洁白的墙面,你们知道白白的墙面是由什么构成的吗?(石灰)那石灰又是从哪里来的呢?它是如何制造出来的呢?(师讲解石灰的生产过程,课件出示图片展示过程。)
二、初读古诗,整体感知
1.自由朗读古诗,初步感知诗歌意义。把课后生字拼音标注到诗歌中,不认识的字以查工具书和与同桌交流的方式加以解决,同桌互读,相互指正。
2.听教师范读课文《石灰吟》,再次感知诗歌内容,核对之前自己标注的字词读音,留意视频中朗读的节奏,尝试画出诗歌的节奏。
3.先指生读,师生共评字音和朗读节奏对与否,然后课件出示带有停顿斜杠的整首诗歌。
石灰吟
于谦
千锤/万凿/出/深山,
烈火/焚烧/若/等闲。
粉骨/碎身/浑/不怕,
要留/清白/在/人间。
4.生齐读,反复朗读,直至熟读成诵。
三、细读古诗,感知诗意
1.简介作者。
于谦(1398~1457年),浙江钱塘(今杭州)人,明代著名清官、民族英雄。明朝永乐年间进士,曾在江西、河南、山西等地做官,政绩卓著。正统十四年(1449),蒙古族瓦剌部入侵,发生土木之变,明英宗被俘,明王朝危在旦夕。于谦临危受命,任兵部尚书,提出“社稷为重君为轻”的主张,力阻南迁,亲自指挥数十
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