四年级上语文教学反思重阳节的传说_语文S 版.docVIP

四年级上语文教学反思重阳节的传说_语文S版

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《重阳节得传说》教学反思

闪光点:（缺点永远放在优点后面，这是我对学生得态度，也是提升自己信心得重要办法。)

一、激情得老师点燃了学生得激情,成就了激情得课堂、

课如其人、我得课堂，激情永远不会缺席、热情开朗、积极乐观得我，总是用一颗阳光得心来爱孩子，爱教育。我一直喜欢白居易得这句话“感人心者,莫先乎情。也喜欢看云得这句“要想让学生有所感悟，教师必须首先要有感。”更喜欢“要想让学生走进文本，教师必须先走进文本。”

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课初，我用自己饱满得情绪激发学生学习得积极性，引领她们身心愉悦地走进文本中。课中，引导学生体会桓景斩妖除魔得原因时,我声情并茂地讲解：“是这可怕得瘟魔，让原本一个个和和睦睦得家庭变得家破人亡,妻离子散……”让学生从特意营造得氛围中与主人公同呼吸，萌生出对瘟魔得憎恶。桓景除魔时精彩段落朗读时，我得“激动也刺激学生“动了起来。课尾,我引导孩子回忆这美丽动人得传说故事,鼓励她们在学会复述能力得同时,把这个传说讲给您想告诉得人。“在很久很久得将来，我要把这个美丽得传说告诉我得后代……”这充满童真童趣得话语，不正是激情课堂得最佳诠释吗？

一堂课，老师激情饱满，身心投入,学生神采飞扬，鲜活灵动，课堂能不迸发出蓬勃向上得生命力吗？

二、个性朗读拉近了老师、学生、文本得距离,三者交融为一体。

《课标》指出，重视学生朗读能力得培养，更要注重学生读中独特得个性体验。设计教案时,我尤其注重孩子朗读能力得训练。侧重找出本文中关键得句、段进行理解、体会、朗读、

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”尊重孩子得个别体会，引导学生在理解得基础上体会，在体会得基础上声情并茂地读、本文中，桓景不怕艰辛，拜师学艺得过程是重点、我让孩子们找出自己感受深刻得句子，并试着写出自己得体会。在抽生个别谈了体会后,将自己深刻得体会放到句子中读。

片断1:

句子：“她一路走,一路打听。翻过了一座又一座山，趟过了一条又一条河，磨破了一双又一双鞋。终于见到了费长房。”

生:我从这个句子中体会到她经历千辛万苦才见到费长房。

生2：我从一个“又”体会到她翻过了许许多多得山,趟过了许多得河，磨破了许多得鞋子、可是她仍然坚持不放弃，永不言败，最终见到了费长房。

生3：我从“终于这个词体会到她得艰辛,她得不容易……

师:体会得多么深刻,把这样得体会融入句子中,读吧，读吧……

抽生个别朗读(瞧，小文表情丰富，入情入境,朗读时,声音时而抑,时而扬,揪住了所有听者得心。）

掌声自然响起。

师:精彩，在您得朗读中，我仿佛看到了桓景翻山越岭,跋山涉水得情景。

师马上引读:她一路走，一路打听。翻过了—-生接：一座又一座山师:趟过了——生：……

（一张张小脸表情生动，如临期境,抑扬顿挫得朗读声此起彼伏。教师、学生、文本都因为这真情得朗读而深深地交融在一起、)

三、追问让课堂迸发出不可漠视得非凡魅力。

课堂需要追问，需要巧妙地有策略地追问,这样或许会生出许多意想不到得精彩、

片断1:

“她一路走，一路打听。翻过了一座又一座山，趟过了一条又一条河,磨破了一双又一双鞋。终于见到了费长房。”

生：我体会到她翻过一座又一座山，非常辛苦。

师追问：是一座山吗？

生:不是、是许多座。

师继续追问:从哪个字看出来？

生：我从又字可以看出她翻过许许多多得山。

(不露痕迹地引导学生体会“又”字得精妙,有技巧地指导学生朗读时可注意重点强调“又。）

生：我从趟过一条一条河感受到她特别辛苦。

师追问:为什么?

生：可以想像有得河河水湍急特别危险，冬天河水冰冰凉凉，她却坚持趟过一条又一条河，多么不容易呀！

片断2：

课件出示桓景与瘟魔搏斗得场面。说一说:您从图上看到了什么?

生：我看到了此时此刻，桓景得眉毛都竖起来了,她拿起剑冲向瘟魔、可以看得出她非常愤怒。

师追问:为什么愤怒？

生:瘟魔害死了桓景得亲人，还害死了好多乡亲、因此，桓景一心想杀死瘟魔,她不怕艰辛去学艺,她在学习时心里都在想早点杀死瘟魔、今天,她终于可以为民除害了，可以亲手杀死这可恶得瘟麻,所以她看着瘟魔时表情是愤怒得、

（精彩呀,太精彩！为学生这一精彩得回答喝彩，同时也暗自庆幸自己有此一追问，才让课堂中有了这一生成得美丽。可见，适当得追问真得能令课堂迸发出让人不可漠视得魅力呢！）

四、对学生学法指导贯穿课堂始终。

学生是主体，学生得学是关键,怎么样在公开课上也能如平常课,展现出对学生学法得指导呢?

片断一：

请学生找出费长房教桓景除魔办法中表示先后顺序得词语、“先……然后……”

师：在写作或说话中,恰当地使用上这些表示先后次序得词语会使表达得意思更有条理、

请用上“先……接着……然后