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“可见的学习”视域下初中化学学科实践学习分析框架的建构

摘要：学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论，建构了“目标（为什么学为什么教）、知识（学什么教什么）、实践（怎么学怎么教）、评价（学到什么程度教到什么程度）”可见的学科实践学习四要素分析框架，并运用于教学实践，为学科实践活动的“教-学-评”一体化设计提供了清晰的路径，为学生的反思性学习提供了支架。

关键词：可见的学习；学科实践；跨学科实践；“教-学-评”一体化

1问题的提出

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）以“科学探究与实践”替代了“科学探究”，由此，“学科实践”成为化学课程实施和教学活动的关键词和中心词。所谓学科实践，是指“像学科专家们一样思考和实践”，是运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，是知行合一的学习方式。相比于“科学探究”，学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，探究学习本质上也是一种实践形式［1，2］。

2022版课标倡导“‘做中学‘用中学‘创中学，开展項目式学习，重视跨学科实践活动”［3］，以学科实践推进化学课程育人方式变革、促进学生化学课程核心素养的发展。化学学科实践是综合运用包括化学在内的多学科的知识和方法，解决真实情境问题的实践活动，是学科立场下的化学实验活动和跨学科立场下的跨学科实践活动双融合的学习方式。为此，2022版课标不仅规定了8个必做实验，而且增加了10项跨学科实践活动，旨在引导学生通过主动的实践活动，在真实情境问题下有意识地应用化学、技术、工程及其他学科知识解决问题，发展学生多学科分析和解决实际问题的能力，实现化学实验活动与跨学科实践活动的深度融合。基于“可见的学习”理论，建构学科实践的学习分析框架并应用于日常教学实践中，关注学生在日常化学学科实践活动中的表现，基于证据诊断素养导向的化学教学目标的达成情况，落实“教-学-评”一体化，为学科育人方式的转变提供可操作路径。

2“可见的学习”4要素分析框架

“可见的学习”是由新西兰教育学家约翰·哈蒂（JohnHattie）及其团队对20世纪80年代以来的900多份元研究进行了综合分析后，基于大量的数据和参考文献的支持下提出的理论。该理论认为教师的教学应该是一种基于证据的实践，向教育研究者提供了一个新的研究视角——以证据为基础，用数据表达观点。“可见”有两层含义：首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人都能够清晰地知道他们对学习的影响；其次是指教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性［4］。“可见的学习”理论将影响学业成就的因素归类为学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴，其中对学业成就影响最大的因素是教师，强调教师在教授知识内容时，要思考和监测学生如何熟悉和精通这些新知识，如何构建这种认知和理解的概念。这就意味着教师要从学生的视角审视学习，同时也意味着学生要从教师的视角来看待自己的学习。这与“教-学-评”一体化不谋而合。

从课程4要素——目标（统领）、知识（内容）、教学（过程）、评价（证据）出发，基于“可见的学习”理论，建构了目标（为什么学为什么教）、知识（学什么教什么）、实践（怎么学怎么教）、评价（学到什么程度教到什么程度）的学科实践学习4要素分析框架（如图1），使教师的教对学生可见，学生的学对教师可见，从而使“教”（为什么教—教什么—怎么教—教到什么程度）和“学”（为什么学—学什么—怎么学—学到

什么程度）更清晰，真正达到目标统领下的“教-学-评”一体化。

2.1基于学业要求和质量，确立可见的学习目标分析框架

学习目标是对学生学习发展结果的预期，是组织学习内容、设计学习活动和评价活动的基本依据。学科实践取向的学业质量观与学科特质紧密关联。2022版课标中的学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据、结合课程内容对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度，对化学教学和评价具有重要的指导作用［5］。“学业质量”与学习主题的“内容要求”“教学提示”“学业要求”具有一致性。从学生学的角度，“内容要求”对应“学什么”——是学习的核心知识和活动经验，为学科实践活动提供内容基础；“教学提示”对应“怎么学”——是学习过程中，需要学生经历哪些实践活动，让课程内容真正在学生实践活动中“活”起来、“动”起来；“学业要求”对应“学到什么程度”——是在具体的学习过程中，结合学习内容需要达到的素养目标。依据2022版课标不同层次、不同角度的学习要求，建立可见的学习目标分析框架为：“核心素养→学业质量→学习主题→