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漫谈小学语文作业的设计与布置?

作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。

在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。

一、传统小学语文作业存在的问题

（一）作业设计

1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。

2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。

3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。

4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。

5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。

6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。

（二）作业布置

7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。

（三）作业评价

8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。

9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。

二、对传统语文作业的深度思考

作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：

一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。

二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。

三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中获取高分。

总之，教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。

三、语文教科书后作业题的类型

（一）听

1、有条件的，看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。（人教版第12册《将相和》）

2、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。（苏教版第10册《二泉映月》）

（二）说

1、说诗句意思（理解）

联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（苏教版第7册《但愿人长久》）

●写解说词――“鸟的天堂”已成为一处游览胜地。请你根据课文内容并收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。（人教版第11册《鸟的天堂》）

●写说明文――收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。（人教版第11册《第一场雪》）

（五）画

1、想象画

试想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，如果有兴趣，可用简笔画画出来。（人教版第12册《卜算子咏梅》）

2、设计画

如果让你为2008年北京奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样设计？说一说，也可以画一画。（人教版第12册《世纪宝鼎》）

3、画示意图（游览图）

默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道的不同方法。（人教版第12册《詹天佑》）

默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点浏览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。（苏教版第12册《记金华的双龙洞》）

（六）演（唱）

1、画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。（苏教版第12册《半截蜡烛》）

2、排演《公仪休拒收礼物》。（苏教版第8册《公仪休拒收礼物》，本课是独幕剧。）

3、看看有关长征的影视作品，唱唱赞颂长征的歌曲。（人教版第11册《长征》）

（七）