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《年月日》教学反思

《年月日》教学反思篇一

发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生

引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘

无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。]

片段二：

师：请小组中每个同学拿出自己准备的年历卡，仔细观察，看大家有什么新的发现？（注

意及时做好记录）

每个小组汇报反馈：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都

有30天”是不正确的。

生：有的年份2月份是29天。

师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份有29天的年份称为闰

年，2月份有28天的年份称为平年，平年和闰年有什么区别呢？

生：2月份的天数不同。

生：全年的天数相差1天。

……

根据学生的回答，整理思路。

师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？

生：把每个月的天数都加起来。

生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用“31×＋730×4＋28”

可以算出平年有365天。

生：用“31×＋730×4＋29”，可以算出闰年有366天。

生：我有更简单的计算方法，因为闰年比平年多一天，所以直接用365＋1＝366（天）。

生：还可以进行估算，每个月大约有30天，30×12＝360（天），一年大约有360天。

师：刚才我们已经知道2000年2月份是29天，所以说2000年是闰年，2003年是平年，

那么我们怎样知道其他的年份是平年还是闰年呢？

生：查看万年历，看2月份有多少天？

生：这样太麻烦了，我想可能会有一个简便的判断方法。

师：你的想法不错，下面让我们一起探讨，看有没有新的发现！

（学生点击电脑进入万年历）

生：四年中有三个平年，一个闰年……

生：1992年、1996年、2000年……都是闰年，那这些年份与“4”有什么关系呢？

学生查看电脑桌面上下载的网络材料。

师：从上面的资料中，你又明白了什么道理？

学生独立举例说明如何判断一个年份是平年还是闰年。

生：能被4整除的年份是闰年。

生：1900年能被4整除，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，

它确实是平年，这岂不是矛盾吗？

生：是不是万年历编错了。

年月日教学反思篇二

透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共

同研究课，之前，很多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课≤1mi≥，确实是一个很大的

难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小

到一句导语或者板书都十分重要。

我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间讨论，只能利用每周开会的时间与他们

交流，他们都十分乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老

师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们

最后商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，

我也在充分的准备教案，板书都修改过好几次，但是临近上课时，我反倒有点不安，因为我

对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担心了，但是最后因为1

班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场

的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充

的这个知识点，在课上我就有点郁闷了，但是还是继续上下来了，上完后，老师们才说我抽

的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，

好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，但是这节课这几个差生肯定有收获，因为

都跟着你的思路走的。

听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，

可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，毕竟用别

人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，毕竟他们已

经熟悉了我的教法和语言。

在这