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《解决问题的策略设》说课稿

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一、教材分析

今天我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》，本单元内容

安排了两个例题，分3课时进行教学，我说的是其中的第1课时，解决问题的策略是解决问题必要的一种

思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的

能力。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举等策略解决简单的实际问题，

并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定

的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用设的策略

解决问题。

二、教学目标：

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

1、使学生经历解决问题的过程，体会通过设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟

假设的策略，并能运用策略解答一些实际问题。

2、使学生在运用设的策略解决实际问题的过程中，初步感受设的策略对于解决问题的价

值，进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，

增强学好数学的信心。

三、教学重点难点：

教学重点：如何用假设的策略使原本复杂的问题转化成较为简单的问题。

教学难点：使学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后的数量关系。

四、教法和学法：

教无定法，贵在得法，本节课我运用的教法有：

（）引导发现法。通过与旧知的比较，让学生感觉到今天所要学的知识有一定的难度和挑

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战性，充分调动学生学习的主动性和积极性。

（）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用设的方法来

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解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。

（）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一

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步的提高

（）多媒体演示法。利用多媒体课件辅助教学，使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动

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画等表现形式而变得直观易懂。

《新课标》指出教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主，为体现学生的

主体作用，本节课我使用的学法有：

合作交流动手操作探究归纳练习巩固

五、教学过程：

一旧知引入复习铺垫

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课件呈现两道题目：

、把毫升的果汁倒入个同样的小杯，正好倒满，每个小杯倒多少毫升？

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、把毫升的果汁倒入个同样的大杯，也是正好倒满，每个大杯倒多少毫升？

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根据策略教学的目标，其目的不在于让学生掌握多少实际问题的具体解法，更在于让学生

经历并体验假设策略的形成过程，感受解决问题过程中策略的应用，发展学生的策略意识。所

以本节课要解决好“为什么要假设？假设后怎样替换？两个问题。先出示两道直接用除法计算

的基本题，为学生解决后面的问题埋下伏笔，得到一个解决问题的总体构想。然后再呈现例，

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题目中出现了两个未知量，如果不进行转化，就不能直接用除法来解决。顺理成章的使学生产

生需要应用假设的意识，体验用假设策略解决问题的优越性。

全班回答并追问这两道题目为什么可以直接用除法计算。指出：这道题中因为毫升是

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果汁的总量，用果汁的总量除以杯子总数，得到每杯的容量。是以前学习的求平均分的方法。

（用设的策略解决问题，对学生而言，是创新思维。在新授之前设计这样两道基础题，是为

了降低学习的难度，也为后面的学习做好铺垫，让学生在头脑中构建在问题情境中只有一种未

知量时，可以用除法计算，让学生自主形成解决问题的总体构想。

二探索策略，学习新知

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多媒体出示例：小明把毫升果汁倒入个小杯和个大杯，正好倒满。小杯的容量